本文中所讲的教师指导主要是从宏观角度来提的，指为了培养幼儿对结构游戏的兴趣，提高幼儿的操作能力，教师在结构游戏的准备环节、开展环节、结束环节，通过提供时间、材料、场地、信息、建议、帮助等方式向幼儿提供操作所需的知识和技能的一种教学方式。

二、研究方法与步骤

（一）调查目的

    为了了解幼儿教师对结构游戏的重视程度，以及实践中教师对结构游戏指导的现况，本研究采用结构问卷、直接观察与无结构访谈相结合的方法开展调查，以获得实证资料，在此基础上为后续的问题研究、归因分析以及策略的提出建立可靠的数据支持。

（二）调查方法

    本研究采用的调查方法主要是：结构问卷、观察记录和无结构访谈相结合。 

    问卷的编制：本研究采用封闭式问题，在参考其他调查问卷和考虑幼儿园实际状况的基础上设计了“幼儿园结构游戏中的教师指导研究问卷调查”（附录一）。

    观察记录：为了进一步了解教师在结构游戏中指导的真实情况，同时也为了弥补问卷的不足和缺陷，笔者对教师的现场指导进行了重点观察，以观察记录表的方式进行数据记录（附录二）。

    访谈法：为了进一步了解教师的真实想法，进一步了解调查中隐含的一些教育观念，本研究采用无结构访谈的形式通过与教师的交流来了解教师对结构游戏指导的认识。

（三）调查的实施

    利用在幼儿园见习的契机，笔者与众多一线老师有了交流的机会，与之进行访谈。调查问卷的发放集中在去年 10 月份，实际发放问卷103份，回收问卷93份，其中有效问卷 91 份，有效回收率为 88。3%，分别涉及到杭州市不同区的幼儿园。观察记录是通过对6 位教师进行集体结构游戏组织的观察，每位教师连续观察 3次，共观察了 18 次结构游戏活动。

三、调查结果与分析

（一）幼儿教师对结构游戏的重视程度

    教师对结构游戏的重视程度会直接影响着教师的指导态度。

表1 幼儿教师对结构游戏中重要性的认识

认识 重要 一般 不重要

教师人数和比例 74（81。3%） 17（18。7%） 0

    由此表我们可以看出，幼儿教师是充分肯定结构游戏的重要性的， 81。3%的老师的选项集中在“重要”这一选项上，18。7%的教师认为结构游戏只是一般重要。

（二）结构游戏开展的时间与材料投放

1．频率

表 2 教师组织集体开展结构游戏的频率

结构游戏开展频次 教师人数和百分比

每周3次以上 19（20。9%）

每周2-3次 21（23。1%）

每周1次 32（35。2%）

无 19（20。9%）

表3 幼儿园区角选结构游戏开展的频率

自选结构游戏的频率 教师的人数和比例

每周3次以上 19（20。9%）

每周2-3次 15（16。5%）

每周1次 34（37。3%）

无 23（25。3%）