从以上两张表中，可以看出大部分教师组织开展游戏活动的频次在一周一次，这样既保证了结构游戏的开展次数，又不耽误正常的教学计划的安排。从总体上看，在结构游戏开展的频次上，与之前相比有了很大的进步。与教师访谈沟通时发现，很多教师认为结构区来的孩子比较固定，在被问及教师是否会对此进行干预时，46。2%的教师并不打算干预幼儿的选择。教师们认为区域游戏就是让幼儿自主选择自己喜欢的游戏的一种活动形式，如果从中进行干预的话就失去了区域游戏的本质。来自优Q尔W论E文R网wWw.YouERw.com 加QQ75201.8766

2。单次时长

表4 单次结构游戏（区域游戏）时间

单词结构游戏（区域游戏）时间 教师人数和百分比

15-30分钟 55（60。4%%）

30-45分钟 18（19。8%）

45-60分钟 18（19。8%%）

60分钟以上 0

   表4显示，从单次结构游戏时间来看，有39。6%的教师开展结构游戏在 30 分钟以上，有 60。4%的教师组织结构游戏的时间为 15—30 分钟。但这并不能说时间越长就越有利于幼儿结构游戏能力的发展，结构游戏时间长短和幼儿的年龄以及作品的复杂程度也有很大的关系。

3。材料的提供

表5 教师对结构材料投放的倾向

投放倾向 教师人数和百分比

积木类更多 17（18。7%）

积塑类更多 42（46。1%）

两者基本相同 32（35。1%）

    表5显示，教师对于积塑（46。1%）的认同要高于积木（18。7%）。教师们表示“和积木相比，积塑更易作出造型，且成品不易损坏，而且孩子们也喜欢”。对于结构材料种类是否丰富，28。8%的教师认为班上的结构材料品种较为丰富，22。9%的教师认为品种较单调，48。3%的教师认为材料品种丰富程度一般。 

    在结构材料的数量上，对教师的调查发现，88。2%的教师选择了 B 选项（提供的材料要略多于幼儿的实际需要），也有 16。2%的教师认为如果经济、场地允许的话材料的数量越多越好。在访谈过程中，了解到教师们认为拥有充足材料的最主要的作用是保证幼儿结构游戏的顺利开展，其次是有助于增加幼儿结构作品的复杂程度，最后才是保证教育目标的顺利实现。由此可见，教师比较重视保证游戏秩序。论文网

（三）结构过程中教师的指导行为

    结构游戏的过程中的教师指导行为主要是指教师在游戏环境创设结束之后，游戏讲评和收拾整理之前的这段时间，教师在结构游戏中对幼儿的指导情况。

1．指导形式

表6 教师对结构游戏的知道形式

指导形式 首选人数和百分比

模拟构造 9（9。9%）

命题构造 11（12。2%）

自由构造 71（78。0%）

    模拟构造是指即教师提供一些结构实例，如模型、图片等，要求幼儿根据参照物进行构造；命题构造是指幼儿按教师所提供的主题进行构造性活动；而幼儿自由构造即幼儿按自己的意愿进行的创造性活动。通过对表 6 的分析，自由构造是多数教师组织结构游戏时的第一选择，尽管他们也会再具体情境下灵活选择。由此可见，在主题选择上，大多数教师是尊重幼儿的意愿的，这也一定程度上体现教师对幼儿的结构游戏时而会采取放任的态度。