3。3。1 教学设计流程分析 8

3。3。2 TPACK框架下的教学流程设计分析 9

4。 问题及改进策略 10

4。1 教学案例设计中存在的问题 10

4。2 教学案例设计改进策略 11

5。 结论 11

6。 展望 12

7。 参考文献 12

致  谢 13

1。 绪论

1。1 研究的背景与意义

1。1。1 研究背景

在信息技术飞速发展以及教育信息化持续推进的背景下，技术几乎融入到了人们生活的方方面面，教育也无可避免的进入到如今的技术化的时代下，信息技术与课程整合已经成为基础教育的一大热点，也是教师教育以及教育技术研究的一个重要的领域。教育教学中对技术的关注热情度相对应的却是技术使用对教育的落后和延迟，教师单单只是将技术引入到教育的这一领域中。研究者关注的是教师对技术知识知道的多少，而对于技术与课程整合研究较少，这归因于缺乏对于整合过程的理论基础的理解。教师是整一个信息化教育的核心要素，也是提高教学质量的关键。技术具有用途多、更新快等的特点，再加上社会和其他的因素对技术的影响，因此在教学中应用技术存在许多的问题。Mishra和Koehler从教师的角度，在PCK的基础上提出了TPACK这一教师的知识框架。论文网

1。1。2 研究意义

从理论上来看，本研究以国内外的对整合技术的学科教学知识（TPACK）的相关研究为基础，其中包括对TPACK概念和框架、测量与评价以及发展途径和过程的研究，也包括TPACK对于在职教师、具体学科和职前师范的研究。这些文献对于本文的研究选题内容提供了相关的理论基础。从文献上来看，对于中小学信息技术学科的研究以及深入到具体的某一课的教学设计的研究还很少，以及信息技术教师在教学过程中TPACK的行为表现的研究几乎没有。因此本文对具体信息技术学科教学设计实践中TPACK的教学理论进行完善丰富。

从实践上来看，本文希望能够通过对信息技术学科中具体案例进行分析，基于TPACK思想对教学设计进行进一步细化和分析，找出信息技术课中的TPACK思想的运用以及存在的问题，提出具体可靠的建议，帮助教师在教学活动中将技术合理有效地整合进课堂。研究教师基于TPACK思想将其与具体的教学实践中是未来重点研究的方向之一。

1。2 研究现状

1。2。1 国外研究现状

1。2。2 国内研究现状

2。 相关概述

这一理论自提出至今，受到了国内外学术界的高度关注。该理论在国外起步较早，并且在美国的教育领域（尤其是中小学）得到了很好的发展。在中国起步较晚，但近年来受到国内学者的高度关注，TPACK理论被应用于教育技术、教师教育以及职前师范生等多个领域的研究中，成为教师专业发展不可或缺的理论框架。