参考文献 12

致谢 13

1  前言来自优O尔P论R文T网WWw.YoueRw.com 加QQ7520`18766

玩教具是玩具的一种，是配合教学的玩具。“寓教于乐”一直是人们对于教育、尤其是对学前教育的理想追求。有“中国幼教之父”之称的陈鹤琴先生认为，儿童心理主要有七个特点：爱好游戏、有好奇心、好模仿、合群、喜爱成功、希望被称赞、喜欢野外生活[１]。《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，学前儿童的成长与学习以直接经验为基础，而获得这些经验主要通过儿童的直接感知、实际操作和亲身体验。学前儿童的年龄特点和其独特的学习方式，决定了玩教具在学前儿童成长道路上的重要地位，玩教具能提供给儿童各种发展体验。

学前儿童玩教具，使儿童在玩中学，动手动脑感知世界、探索世界、认识世界，满足其身心需求。例如杆类、球类等运动型玩教具，在儿童玩耍蹦跳的同时，帮助他们锻炼体魄、强身健体；积木、拼图等建构类玩教具，有利于儿童空间概念和逻辑思维的发展，并在一定程度上激发其合作意识；早教电子琴、早教架子鼓等乐器类玩教具，不仅激发了儿童的音乐潜能，更给予了一种美的享受。玩教具是学前儿童成长道路上不可或缺的伙伴和启蒙老师，对其在智力以及其他各方面的发展都有正面价值和深远影响。

2  我国学前玩教具使用现状

玩教具对学前儿童的成长与发展有着举足轻重的影响，而在我国，幼儿园是学前玩教具主要使用场所之一。目前，我国幼儿园的玩教具的配备和投放状况及学前儿童、教师使用玩教具的现状如何呢？

通过查阅文献资料和见实习的观察和分析，笔者发现，我国幼儿园近几年对玩教具的配备和使用日益重视，但仍存在些许问题：首先，市场上的玩教具品种少、质量差、安全性不高、益智性差，加上价格问题，让不少经费紧张的幼儿园只能望洋兴叹；其次，幼儿教师在自制玩教具时，因存在资源不够丰富、自身能力有限、幼儿参与度少等问题，自制成果大多也是不尽如人意；再次，多数幼儿园投放玩教具的针对性不强，小、中、大班均以积木、积塑、橡皮泥等为主，自制玩教具所用材料大多也是千篇一律；最后，不少教师忽视了玩教具“玩”与“教”兼顾的功能，在学前儿童使用玩教具进行游戏时，极少甚至几乎不进行指导，从而无法物尽其用、寓教于乐。

为改变这一现状，实现玩教具“玩”与“教”的有机结合，更为有效地促进学前儿童智力发展，学前教育工作者、学前教育研究者、玩教具研究设计者应正视这一重要课题，站在一个崭新的角度，为学前儿童的玩教具注入新鲜的血液。

3  学前玩教具与多元智能理论相结合的必要性论文网

随着国家至家庭对学前教育的重视，对学前玩教具关注和研究也愈来愈多，人们也期许通过玩教具促进幼儿智力发展。20世纪以来，各式各样的智力理论如雨后春笋般层出不穷，而近年来，不少研究者对这些传统的智力理论提出了质疑和挑战，其中，挑战最成功、影响最深远的当属美国加德纳教授提出的多元智能理论[2]。

多元智能的框架从最初的七种延伸到后来的九种，分别为语言、数理、空间、动作、音乐、人际、内省、以及后来增加的自然观察和存在智能。每位个体同时拥有这九种智力，经过不同的排列组合而形成不同的优势智能。

3．1  多元智能理论对学前玩教具的作用