以上这些生理和心理发展特点表明大班是教师培养幼儿科学学习能力的重要时期。

2  大班科学区角活动中教师指导行为的问题

2。1  教师在指导时没有重视幼儿的全面发展论文网

《纲要》的第二部分“教育目标与肉容要求”第二条明确要求：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、芝术等五个方面，也可按其它方式划分。各方面的内容都应包含知识技能、情感、态度、活动方式方法等多方面的学习。”科学区角活动开展的重点应放在培养幼儿对于科学的情感态度和动手探索的能力上并兼顾其他能力的培养，而不仅仅是让幼儿学习科学知识。然而由于传统观念的影响，许多教师在指导活动时思想存在误区，认为科学教育等同为知识教育，这种知识本位的教育理念是不利于幼儿的终身发展的，也难以培养幼儿的主动性、积极性和创造性。[4]

部分幼儿教师在进行科学区角活动指导时，首先想到的是幼儿需要获的科学知识、对于活动秩序的维持和管理以及教学效果怎样等问题，而不重视培养幼儿对于探究科学的态度和情感，这严重影响了幼儿素质的全面提高。区角活动要“以幼儿为中心”，教师更多的是扮演一个引路人的角色，教师不应强行灌输知识给幼儿，而是应该教会幼儿探究的方法以及培养幼儿对于科学的情感态度。一个人如果通过学习科学获得了探索问题的方法，那么，他就有可能用这些方法寻求尚未知晓的知识，探求解决各种新问题的方法。[5]

大班幼儿相较于中小班，其思维能力仍以具体形象思维为主，但也出现了抽象逻辑思维的萌芽，开始能够解决一些抽象的问题。然而教师在指导时却没有及时改变思路，仍然仅仅给他们灌输知识而不是教给他们自己动手解决的方法，最终使得幼儿没有体验到克服挫折和解决问题后所带来的满足和快乐。

2。2  教师介入的频率和方法存在问题

大班孩子具有很强的社会性，有问题愿意向别人请教，对自己感兴趣的问题总是喜欢刨根问底，幼儿会把教师当成自己的朋友。然而，部分教师错误地认为大班儿童已经具备完全独立探究的能力，因此没有进行适当的介入，他们虽然也走来走去,但却并没有仔细观察幼儿的活动,也不做任何引导，仅仅充当着旁观者的角色。

有些教师认为科学区角活动要以幼儿为中心，便对幼儿听之任之，不加以干涉。而有些教师则认为教师需要对区角中的幼儿进行大量指导，以帮助幼儿有效地学习以及更好地掌控秩序。但无论怎样，太少或太多的干预都会对活动产生负面影响，成人完全不参与儿童游戏或过多参与并完全控制儿童都会造成一些问题。[6]文献综述

在区角活动中，幼儿有着极大的自由。如果教师对于幼儿的指导过少，会使他们找不清探究的方向，整个活动便陷入无目的的游戏中，对于幼儿在探究过程中产生的各种疑惑，教师如果不能及时解答，则会使幼儿失去继续探究下去的动力，最终慢慢脱离教学目标。在教师指导的过程中，如果教师仅仅起到答疑解惑的作用而不将自己融入幼儿这个群体中去，就无法更好地激发幼儿对于科学的兴趣，也无法扮演幼儿科学探索之路上的引导者的角色。

在科学区角区角活动中，教师的指导虽然很重要，但活动的主体毕竟是幼儿，教师也不应在幼儿活动时做出过多的干涉。有些教师认为自己应处于活动的“统治”地位，对幼儿的活动行为进行频繁的干预，或为了维持纪律，或为了纠正错误，或只是为了灌输知识，但其实其中许多介入并没有必要，大班的幼儿已经能够自己解决许多问题了，有些问题甚至会因为教师的介入反而变得更难处理。所以教师高频率的介入不仅达不到好的效果，反而会因为太多的无效介入和负介入增加了教师的工作量。