（三）在重视字音学习的时候忽视音形义的整合

汉字和拼音文字有着本质上的不同，汉字作为一种形声字，不仅仅单一注重形的相似、音的标准、义的形象，而是追求三者的统一。音形义之间的联系愈紧密，这个字就认得愈牢固。因而在学习的过程中，学生可以适当的发挥自己合理的想象，再加上老师对文字音、形、义的正确的讲授和引导，这样对文字的掌握就相对的容易一些了。但在实际的教学过程中，很多教师依然只是顾着字音的学习，字形字义的学习却很容易被忽视。文字的学习需要运用综合性的思维，孤立的学习不会起到很好的识记的效果。如小学二年级语文教师在教学“雕、雀、鹤、鹦、鹉”等几个字时，采用了轮流读、分组读、接力读等形式，在朗读方面就占用了大量的课堂时间，而对于字义的理解几乎没有涉及到。课后，任课老师与孩子们进行交流，询问他们在这节课上学到了什么、有什么收获等等，很多学生都不知该怎么回答。这主要就是教师的教学方法出现了问题，教师着重对字音进行了朗读训练，但却疏忽了汉字是音、形、义的结合体，没有进行生动形象的具体阐述，导致学生对所学的生字印象不够深刻。论文网

（四）在重视识记生字词的同时放松与已学字词的相互比较

有比较才有区别，有了区别才更容易识记。在现如今的小学教学中还存有这样一种现象：教师会因为种种原因，比如课堂时间较少等，而将教学的重点放在某些个别的生字词上，缺少将生字词与已学字词联系比较的意识，匆匆地把本节课生字词上好、学好就高枕无忧。老师的不强调就会导致学生的不重视，学生根本不会去观察、分析、思考本节课的新字词与之前所学字词的异同。《语文课程标准》对小学生的识字量要求是：一二年级的学生认识常用汉字1700个左右，三四年级累计认识常用汉字2500个左右，五六年级则是3000字左右。随着年级的增长，学生们头脑里的知识越来越丰富，平时阅读量大的小朋友识字量会更多。多而繁杂的汉字，学生们缺乏一定的认识规律，就会很容易出现混淆，这样只会增加自己的压力。

（五）偏重于课堂教学，对于课外的扩展不够重视

许多教师都只是一味强调上课时学生的专心与效率，着重抓住课堂几十分钟的时间来灌输课本知识，但却往往忽视了课外知识的扩展。一方面，他们只会就教材论教材，认为把课本上的知识教给学生就万事大吉，这样不仅造成了教学资源的浪费，也降低了学生学习知识的效率。另一方面，他们不会变通，没有将教学与生活实际相结合，造成了学生眼高手低的不良后果，一个个都成为了“理论上的巨人，行动上的矮子”。

二、改进小学语文识字教学的对策

  针对小学语文识字教学中存在的一些问题，语文教师应采取一些措施去应对，如激发学生对识字教学的兴趣，教给学生学习汉字的方法，让学生对汉字的构字规律有一定的了解等，以此来达到汉字教学的目标。具体可以采用的对策有：

（一）形象识记，激发兴趣

素质教育始终都在提倡要以培养学生的学习兴趣为主，要让学生热爱学习，能够积极主动地学习，只有孩子喜爱识字，识字教学才能更有效率。小学低年级学生的思维处于具体形像阶段，生动形象的图画识字方法易于抽象概括的识字方法。随着年级的上升，对抽象事物的理解力逐步提高，教师也应该因材施教，不断改变自己的教学方法。如：字体的历史演变顺序、竞赛识字、游戏识字、在情境中识字、猜谜语识字等都是不错的方法。其中游戏识字、竞赛识字、在情境中识字是需要着重介绍的几种方式。