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在课堂教学中，对教师仪表礼仪的要求是整洁端庄，不分散学生的注意力。教学活动不能仅仅靠语言来进行，教师应该根据不同的教学目标采取相应的仪表行为，以便充分调动各种教育因素来配合教学。教师根据不同的课堂教学内容，选择恰当的服饰，形成不同的课堂气氛，通过营造与教学内容相一致的氛围，更好地表情达意，增强课堂教学活动的感染力，在帮助学生理解教学内容方面起到辅助作用。比如课堂教学的内容较低沉悲痛时，就不宜穿着浓艳的服饰以帮助学生尽快进入相应的情绪状态；相反，当课堂教学的内容明快活泼时，就应当以欢快愉悦的仪表行为与之相配，使学生能够与课堂教学内容保持审美情趣上的协调一致，提高课堂教学效率 。
教师服装的颜色、款式足以影响学生的态度及注意力，很多学生表示对仪表大方的教师较有好感，对这些教师的课程也能认真听讲、积极发言。因此，在课堂教学中，教师要根据受教育者的年龄、性格等因素来搭配服装。对于较低年龄段的学生，教师要考虑到他们活泼好动的特点，选择一些鲜艳的服饰来吸引学生的注意力并给予美的启迪。
（三）仪态礼仪
美国心理学家艾伯尔•梅柏拉在分析各项语言因素后得到了这样的结论：课堂信息传递的总效果等于百分之七的文字与百分之三十八的有声语言及百分之五十五的态势语言之和 。可见，态势语言在课堂教学中起着重要的作用，教师在教学过程中，应该有意识的运用态势语言，增强教学效果。教师的教态亲切自然，动作协调，优雅大方，能使课堂教学生动形象，更富有感染力和亲和力。
教师在课堂上一般应该站着讲课，这既表现了对学生的尊重，更有利于运用自身身体语言来强化教学效果，站姿集中体现了教师的自信与能力，也决定着教师对学生的吸引程度，正确合适的站姿应是端正自然的。讲课时，教师可以站在讲台与黑板之间，这样大部分学生是直视的，可以保护学生的视力。此外，教师讲课需随时板书，站在讲台与黑板之间，口述笔写，既节约时间又方便应手，提高了课堂教学效率。当学生站起来回答问题时，教师将身体稍稍向前倾，既表明对学生的观点感兴趣，也表明此时教师的注意力在学生身上，增加了亲切感。教师讲课时不一定要固定站在一点上，可以适当走动，变换一下位置，能够改变学生的视角，缓解视觉疲劳，要注意的是教师的走姿应该稳重从容。
教师在课堂教学中巧妙的运用眼神有时比有声语言更能触动学生，利用眼神与学生交流，以便发挥体态语传情达意、组织教学的功能。讲课时，教师用柔和亲切的目光注视学生，能给学生带来平和之感，更容易激发学生表达自己的见解，相反，教师对学生使用斜视、瞪视、眯视等目光，会极大地损伤学生的自尊心，引起学生的反感。
教师还应学会用微笑来表达不同的心理，当学生在课堂上做小动作时，教师微笑着微微摇头，能使他们得到及时的提醒并感受到来自教师的关心与尊重。当教师微笑着走进教室，学生受到笑意的感染，就会很快平静下来，如果教师每节课都能用微笑开始，那么学生一定会更愿意上这位教师的课。此外，在课堂教学中，教师要运用优美的手势来表达感情，善于运用教师的风度影响学生，不能对学生指手画脚，表现出一副盛气凌人的样子。
二、师言
师言是指教师对语言文字的规范化使用，教师的每一句话都可能会对学生产生影响，本文将重点从教学讲授语言和教学交流语言两方面来阐释教师的言语礼仪对课堂教学的影响。