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[摘要]幼儿教师体态语言是一种重要的教学语言，它渗透在教育教学和儿童发展的方方面面。本文初步介绍了体态语言在教师自身素质、课堂教育教学和儿童身心发展三方面的作用并通过对幼儿园中不同教师体态语言的使用现状进行观察记录。按照体态语言的分类将其分为符号性体态语言、说明性体态语言、表露性体态语言、调节性体态语言和适应性体态语言五大类，并在此分类基础上总结出了五点相应的在幼儿园中正确使用体态语言的具体方法。31770
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[毕业论文关键词] 幼儿教师；体态语言；应用
The theory of preschool teachers’ body Language and application
Abstract: Preschool teachers’ body language is an important language of instruction, It permeates all aspects of education and child development. This paper describes the role of initial body language in three aspects:teachers’ own qualities,educating and teaching in class,physical and mental development of children.In addition, Through the observation and record of kindergarten teachers’ body language in different usage.In accordance with the classification of body language will be pided into five categories: Symbolic body language,Illustrative body language,Expressive body language,Regulative body language and Adaptive body language，we can summarizes five of the corresponding methods to the proper use of body language in the kindergarten.
Keywords: preschool teacher,body language,application
目 录
摘要1
一、幼儿教师体态语言的作用•2
（一）有助于提升幼儿教师个人素质及能力•2
（二）有助于提高课堂教学效果•2
1、对幼儿的暗示作用2
2、在教学中的表现作用2
（三）有助于为幼儿树立良好的举止榜样•3
二、幼儿教师体态语言使用现状•3
（一）体态语言广泛应用于课堂教学和日常生活中•3
（二）良好体态语言的使用情况•4
（三）不良体态语言的使用情况•4
三、幼儿教师正确使用体态语言的方法•5
（一）符号性体态语言的正确应用•5
（二）说明性体态语言的正确应用•6
（三）表露性体态语言的正确应用•6
（四）调节性体态语言的正确应用•7
（五）适应性体态语言的正确应用•7
参考文献 •8
Abstract•10
论幼儿教师体态语言及应用
教师在教育教学中常用到三种语言，包括文字语言、声音语言和体态语言。[1]成功的教学活动不仅得益于出色的有声语言，也与优美、恰当的体态语言有着密不可分的联系。而幼儿期由于受其心理的影响，他们的注意力、记忆力、理解力等都有其独到的特点：幼儿的注意力以无意注意为主，新异、强烈以及活动着的刺激物容易引起他们的注意；他们的记忆力带有很大的无意性，直观、形象、具体、鲜明的事物容易引起他们的识记；他们的理解能力往往受具体形象思文的制约，与具体的事物分不开[2]，因而作为一名成功的幼儿教师，不仅要具有良好的口头表达能力和正确使用标准普通话的能力，更要有较高的体态语表达能力。教师用动作、姿态、目光、眼神等形象的体态语言与幼儿进行思想和情感的交流成为有效完成教学目标和促进幼儿身心全面、和谐发展的重要途径。
虽然在20世纪50年代以前，人类也曾关注教师的体态语，但对其研究的真正开展是在50年代以后。20世纪50年代国外学者就对体态语进行了零散的研究，如戴斯蒙•莫里斯的《人类行为观察》和朱利叶斯•法斯特的《人体语言》都是这一时期的代表。[3]到了70、80年代是体态语研究的发展时期，临床心理学家罗伯特•布鲁克斯研究了非语言信号与偏爱的关系，他相信体态语言可以为教师提供强有力的工具来帮助注意时度过短的学生集中注意力。而我国关于体态语言的研究也在80年代末到90年代初掀起了一个高潮，如耿二玲的《体态语概说》，汪福祥的《神奇的无声语言》和范蕴华的《实用体态语》。[3] 90年代以后我国开始重视体态语在教学中的作用，并逐步使研究走向特色化。出现了以专章专注的形式论述教师体态语，如李如密的《教学艺术论》，李振村的《教师体态语言艺术》和《教师的体态语言》等。