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一、教师言行与幼儿行为特点的概述
在当前竞争激烈的社会背景下，幼儿教育作为一个人人格培养的关键时期，其重要性越来越受人瞩目。人们往往关注孩子的创新和实践能力，却往往忽视了幼教工作者所体现的重要作用。幼儿教师的行为举止和语言态度对孩子的身心发展起到了直接性的影响，要想引导幼儿的健康成长，幼儿自身存在的一些特点往往是不能忽视的，正是由于幼儿的这些特点，幼教工作者从事教学活动时需要对症下药。
（一） 幼儿园教师言行要求
教师以教书育人为本，师德尤为重要。幼儿时期是一个人形成良好行为习惯的关键期，在幼儿园中教师的言行对幼儿行为习惯的发展起着重要的作用，《幼儿园教师专业标准（试行）全文》中指出，教师要重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用[1]，这就要求幼儿教师要时刻注意自己的言行，以幼儿为本，师德为先，做一名合格的幼儿教师。
1、 教师言语要求
每个人每天都会讲很多话，老师和幼儿也不例外，刚入园的幼儿都会与老师相互问候，这是一种礼节，也是幼儿文明礼貌行为养成的开始。作为幼儿教师要谨记自己不但是幼儿的老师而且还是幼儿的好朋友，是他们的第二个妈妈，在与幼儿说话时需考虑自己的说话方式、说话技巧、说话态度和说话语气。在《专业标准》中明确指出不讽刺、挖苦、歧视幼儿[1]，既要让幼儿认识到自己的错误还要不伤害幼儿的自尊心，始终以关心爱护的语气引导他们。
2、 教师行为要求
每个人都有自己的行为习惯，行为习惯的养成需要正确的引导，处于学前期的幼儿不但需要家长的正确引导，更需要老师的正确引导。幼儿玩耍的时候正是幼儿相互之间学习的时间，也是幼儿日常行为习惯形成的时间。这要求教师在园中时刻关注幼儿，仔细观察幼儿的行为习惯，及时纠正。教师之间也要相互监督，做到不体罚和变相体罚幼儿[1]。注意自己的行为是否和对幼儿的要求标准一致，不允许对幼儿做的事，自己坚决不能做；对待幼儿的各种违规行为，自己也不能出现。
（二） 4—5岁幼儿行为发展特点
4—5岁幼儿在心理上有了一定的发展，但仍然以自我为中心，已经开始运用抽象思文进行思考。幼儿理解能力差，不能很好地对事物做出正确的判断，只能简单地区分对与错，能接受大人的合理解释。幼儿好说、好问，他们对周围的事物更加的好奇。他们的自尊心和自信心更加强烈，很希望得到老师、家长和小朋友的肯定与表扬，对老师的表扬表现的很开心，喜欢尝试新任务。但是他们不能很好地集中注意力，所以4-5的幼儿最好的学习方式依然是在游戏中学习。幼儿心理上的发展影响到了幼儿行为的发展。
中班的幼儿较为活泼好动、好模仿，与小朋友玩耍时开始有了侵略性，并且不能很好地控制自己的情绪，因此幼儿之间经常发生动手打架的行为。幼儿喜欢自己独立完成自己的事，不喜欢不请自来的帮手；喜欢学大人讲话，用大人般的语言和语气去“教育”别人；喜欢帮大人的忙，之后希望得到大人的表扬。幼儿不喜欢被批评和误解，如果被错误批评，会有不自信、不愿意再尝试的行为表现。他们能用动作、表情、语言表现自己的喜怒哀乐。同时他们也对陌生的事物有警惕性，有极度害怕和恐惧的行为表现。
二、教师言行对幼儿行为影响的调查分析
本文采用观察法和事件记录法，针对某幼儿园班中年龄分布在4—5岁的幼儿为群体进行观察，记录了一些案例，选其中几个特别的案例，从教师适宜言行对幼儿行为的影响、教师不适宜言行对幼儿行为的影响、不同诱因的行为表现及教师言行三个方面，进行分析。