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（二）研究意义
在我国各地，均采用相关政府颁布的幼儿园分级分类验收标准，但是这一标准的指标太过书面化，评价标准也不严密，存在一定的主观随意性。针对这些问题，笔者希望通过综合运用文献调查法、问卷法和访谈法来理性分析徐州市公私立幼儿园的教育质量，通过公立园与公立园之间的比较、私立园与私立园之间的比较以及公私立园之间的比较，来客观全面地对徐州地区的部分具有代表性的幼儿园进行教育质量的考察。笔者希望能为家长在择园时提供一定的帮助；为现有的公私立幼儿园提供一定改进的空间，促进教育质量的提高；为吸引更多的学者进一步关注该问题；最终目的还是为了促进学前儿童身心健康发展。
二、概念的界定
（一）质量
教育质量，究其根源则是质量，《现代汉语词典》对“ 质量”的解释主要有两种，一是物理学中的质量，表示物体中所含物质的量。另一种指的是产品或工作的优劣程度。[1]现代英语对“ Quality”一词的词义做了进一步的扩展，还具有优质、高质量的含义，比如Quality Education（高质量教育）、Quality Production（优质产品），这里显然已经包括了价值判断。[2]
（二）教育质量
《教育大辞典》的解释:“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”,微观层面的教育质量“最终体现在培养对象的质量上”, [3]这个衡量标准就是各年龄阶段的教学目标。胡森在《论教育质量》一文中最早对教育质量进行论述及定义，“质量是指学校里进行某种教育活动的目标达到什么程度。”并指出质量的标准“既可以指绝对的准则参照，也可以指相对的或常模参照”。 [4]由此可以看出，教育质量并非能用一个绝对的标准来衡量。
（三）幼儿园的教育质量
美国学者克莱尔(D.Cryer)指出, “托幼机构教育质量”就是指“什么样的托幼机构教育对幼儿而言是好的”。 [5]在她看来，托幼机构的教育质量应该以幼儿为中心，满足幼儿在这一年龄段的各方面的需要，从游戏中获得经验，倡导自然的教育。刘霞认为，托幼机构教育质量指的是托幼机构教育活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度。[6]陈佳丽指出，“托幼机构教育质量”具体是指幼儿园为幼儿创设的、能够促进幼儿身心健康全面发展的生活、游戏和学习的各类条件要素及其特征的总和,包括结构性要素(如空间和设施、材料、教师素质、班级规模、师幼比例等)的质量和过程性要素(如师幼互动、课程以及活动材料的使用等)的质量。[7]综上所述，我更赞同陈佳丽的观点，她综合了各方的研究成果，将幼儿园的教育质量的评价要素分为两大类，这两类要素，既把一些条条框框的物质化的要求包含在内，又很好地抓住了以往分级分类中忽视的过程部分，更多地考虑到幼儿园教育在“质”的方面的问题，如互动、家园共育等。总的来说，幼儿园的教育质量存在一定的不确定性，感性的成分居多，并不是能用简单的条条框框所规范定义的，更需要大家在生活中仔细观察。
三、国内外研究现状
（一）国外研究现状
美国从上世纪60年代开始关注和研究托幼机构的教育质量，“提前开始”和“追随到底” 等是美国学者对早期教育干预项目首次进行的评估,也是最早的研究；而在80年代初则开始探究以发展适宜性教育为标志与核心概念的新评价标准。[8]高尔曼等人则认为学前教育的教育质量是由结构要素和过程、互动因素构成。全美托幼服务质量研究认为班级规模、专职教养者所受的培训能力会对服务质量产生关键性的影响。豪文斯等人的研究认为班级规模、师幼比例、教师的受教育程度和受培训情况、教师的稳定性、动态因素(交往)等影响着托幼机构的教育质量，之后凯茨(L.Katz，1992)、拉芜等人的研究也基本上证实了以上的结论。[9]国外已有的教育质量评价量表也有很多，如美国的《托幼机构教育环境评价量表》、德国的《儿童日托机构的教育质量:国家标准集》和英国的《托幼机构教育环境评价量表—课程扩展版》等等。这些标准的制定和不断修改反映了国外对托幼机构教育质量标准的重视。