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1.1 学习投入研究现状
学习投入的概念是从组织学、管理学中工作投入的概念慢慢衍生出来的，美国波士顿大学的 Kahn[2]是最早提出工作投入概念的，他认为工作投入是组织中的个体能够控制自己，并且能够利用自己使自己和工作成为一个整体。而Schaufeli[3]等人则把投入工作投入定义为员工的一种持续的、饱满的、积极完美的情绪和状态，它的特征是活力 (Vigor) 、奉献 (Dedication) 和专注 (Absorption)。工作投入的研究对象大多为企业的员工或者各种类型的服务人员，随着研究的深入，研究对象涉及到了学生，于是学习投入的概念也开始出现。但是，至今为止对于学习投入的概念国内外的专家学者还没有达成一个统一的的意见，基本上有这样三种不同的概念。第一种观点，认为学习投入是一种积极的精神状态和情绪，以Schaufeli 等人为代表，Schaufeli是最早把工作投入的对象扩展到学生身上的。我国的很多学者也认同Schaufeli 的观点，方来坛，时勘等人[4]把学习投入定义为一种与学习、科研和就业相关的、持久的、积极的、完满的情感和认知的心理状态。学习投入作为学生学习心理积极面的重要指标，它能够反映学生积极健康的心理状态，有利于激发学生的乐观主义、抵抗挫折的能力、赋予生活和提高创造力等积极的品质，从而有效地促进学生的成熟和发展，为其走向社会打下坚实的基础。舒子吁[5]认为可以把学习投入看成是学习倦怠的侵蚀，是学生这个特殊群体在学习过程中所表现的持久的、积极乐观的、有自律性的、充满情感和专注的、自我肯定和认同的心理状态。第二种观点，把学习投入的界定为学习教育过程中学生付出一定的努力、时间和精力，以Kuh等人为代表。苏红等人[6]就采用了这种概念，认为学习投入是指在学习过程中，学习者自己所付出的一定人力、物力和财力等的总称。 第三种观点，。认为学习投入包括行为、情绪和认知三个维度，并且这三个维度相互融合、共同作用，以Fredrichs等人[7]为代表。 Connell和Wellborn认为认知投入就是喜欢学习一些富有挑战性的科目，同时在学习中能正确平和地看待得失。国内也有很多学者采用了这种概念，如刘有辉[8]、孙蔚雯[9]等人，他们都认为采用行为、情绪、认知三个维度能更好地解释学习投入。
关于学习投入的测量，在面对不同类型的投入时应该采用不同的测量方法。当测量的是情绪投入时，大部分是采用自陈式量表，以Schaufeli[10] 的学习投入量表（UWES-S）最有代表性。2002 年，Schaufeli 以把大学生作为样本，编制了学习投入量表( Utrecht Work Engagement Scale-Student，UWES-S) ，它包括活力、奉献和专注三个维度，共17个项目，该量表是以工作量表（UWES）为基础编制而成的。有学者引入并修订使之成为适用于中国大学生的中文版 UWES-S。此外，李西营等人[11]也对中文版 UWES-S进行了修订，将学习投入分为动机，精力和专注三个维度。而对于认知投入和行为投入的测量主要是采用问卷法和观察法，其中学生自陈式问卷法是学业投入的测量中最常使用的方法。舒子吁[12]在他的硕士论文中针对大学生群体，通过访谈、开放式问卷的方式进行调查，编制了大学生学习投入问卷，这个问卷包括了五个维度，分别是学习态度、学习收益、自我要求、专注和学习计划。廖友国[13]编制的大学生学习投入问卷则从行为投入、情感投入、认知投入三个维度进行测量，也是一份适合我国大学生的、信效度较好的问卷。
1.2 积极情绪研究现状
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
采取分层随机抽样法，选取常州湖塘地区9家辅导班的298名初中生，收回有效问卷266份，其中男生146人，女生120人；初一116人，初二54人，初三96人；参加辅导班3个月以下108人，3-6个月56人，6-12个月30人，1年以上72人。