-
8
- 上一篇：论小学教师的审美素养及其培养
- 下一篇：徐州市区小学中年级合作学习在语文课堂中的作用
（三）学生层面 8
1.学生年龄较低 8
2.学生自身性格内向 8
3.学生自主学习能力较差 9
（四）家长层面 9
四、“学讲计划”推行困境的对策探讨 9
（一）学校层面 9
（二）教师层面 9
参考文献 11
附录1：调查问卷 12
附录2：访谈提纲 14
随着当代教育的不断改革，徐州市为提高教学质量、改进教学方式，制订了《“学进去，讲出来教学方式”行动计划》（简称“学讲计划”）。“学讲计划”的制订在一定程度上借鉴了杜郎口“三三六”自主学习教学模式和洋思“先学后教，当堂训练”的教学模式。最近徐州市出现了家长集体请愿的现象，家长集体抵制“学讲计划”倡导的教学方式。此外，部分教师也不提倡在课堂上使用“学讲计划。由此可见，徐州市虽大力提倡“学讲计划”的实施，但“学讲计划”在推行的过程中却陷入了不少困境。
一 “学讲计划”概述及相关研究综述
（一）“学讲计划”概述
“学讲计划”教学模式是徐州市为推进课堂教学改革、改变现有教学方式而实施的“学进去、讲出来”教学方式。“学讲计划”教学模式主要是让学生在教师的指导下进行自主学习，突出了学生的主体地位。
1.教学设计
“学讲计划”要求教师以学生的学习情况为基础进行教学设计。在提出教学目标、教学任务时要充分考虑到学生不同程度的学习基础，对不同程度基础的同学提出不同层次的学习要求。在设计教学活动时，要采用生生互动、师生互动的教学活动。
2.教学环节
“学讲计划”教学模式将课堂教学基本环节分为六部分：自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈和小结反思。教师在进行教学时要按照所教学科、课型等进行变通，形成教学流程。
3.教学行为：“五学”与“五步”
“学讲计划”教学模式中的教学行为包括学生行为的“五步”及教师行为的“五步”。
学生行为的“五步”即自学、互学、问学、“教”学及悟学。自学即在教师的指导下进行的课前预习及课堂中的自主学习；互学即以“小组讨论”及“交流展示”为学习方式，通过同伴互助解决学习中的问题；问学即在学习过程中通过提问、质疑的方式探讨学习问题；“教”学即通过“讲出来”、“学进去”的方式达到复习和巩固知识的效果；悟学即在小结反思环节去感悟学习成果。“五学”充分体现出学生从被动学习转为主动学习，突出了学生的主体地位。
教师的“五步”即让一步、慢一步、退一步、停一步及缓一步。“让一步”要求教师在指导学生预习时不要给学生剖析，要让学生通过自主学习来发现问题并提出问题；“慢一步”即教师先不要解决学生在课前预习及自主学习中遇到的问题，让学生通过小组合作去解决；“退一步”要求教师在交流展示环节不要主导课堂，把主导权交给学生；“停一步”要求教师在学生进行讨论时进行巡视，对需要帮助的学生给予指导和帮助；“缓一步”是指教师在小结反思阶段时把机会留给学生，让学生自己反思学习内容并作出总结。教师的“五步”体现出“学讲计划”教学模式要求教师转变角色，从传统的知识传授者转为学生学习的指导者、组织者。