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如他在执教《江南的冬景》和《西地平线上》时，并未直接将感叹自然之美这一情感呈现给学生，而是通过一个个言语活动的设计循序渐进地内化为学生的个人体验。他巧妙地将两篇文章整合一起，拓宽了教学内容，又增强了教学的张力。在初步感知阶段，他让学生选择自己喜欢的篇目，继而通过朗读来体现这种情感。这样设计的用意是让学生用朗读来表达作者对冬景或者西地平线的情感的理解程度，这相对当下有的老师动辄阔谈思想政治要周到、深刻。如果说这部分的设计是尊重学生在阅读中的原初体验，那么给“西地平线”后面加上省略的词语这一环节的设计则是深入文本的外显行为。教师通过评价学生给定题目的好坏，意在帮助学生入乎其内。学生感受到了用西地平线的“大美”代替“三次落日”更加妥帖，一方面在于教师通过语词提供的间接表象发挥了学生深刻、求新的思维能力。另一方面这也是学生深度明确作者情感的印迹，学生将其转化为自己的语言表述。教师请同学探讨两篇文章的景物特点，其实是在体会作者用个性化的言语抒发对个人化的言说对象的独特的情感认知的特点。“一千读者有一千个哈姆雷特”，学生由于背景知识和生活经验不同，得出的结论或有差异，但是哈姆雷特毕竟是哈姆雷特，他不是李尔王或者麦克白。所以学生是基于文本的阐释，他们的情感体验受文本作者这一隐性主体的控制。可以看出每一个环节的设置都是指向“这一篇”散文独特的情感的，但是他不着痕迹，让学生在阅读中灌注主体意识，还原作品的原意，领会作者的用意。所以这样的课堂有有奇，好像一本书，掩卷深思，笔墨芬芳，于冥冥杳杳中悟得真意。源-自-优尔:,论'文'网]www.youerw.com
“淡”大致与司空图《二十四诗品》中的“冲淡”相当，意即“素处以默，妙机其微。饮之太和，孤鹤与飞。犹之惠风，荏苒在衣。阅音修篁，美曰载归。遇之匪深，即之遇稀。脱有形似，握手已违”[6]（P110），反映出本色的语文内在魅力。由此我们将之应用于语文之中，回到语文最初的原点，展现语文的本真，教学形式简单朴素，教学内容收放适度，教学效果实实在在。
“淡”即本色。本色遵循语文教学规律，揭示了语文教学与其他科目教学的本质特点。简言之：黄先生用最平实最普通的方式来表现语文家常课的特色。
二、在丰美
“淡”并非单调，而是在淡中自有一股可咀嚼的道，“淡”不是枯瘠，而是丰美。这种丰美而可咀嚼的“”具体体现在：
（一）提供支架：依据学情
支架式教学指“通过教师的的帮助（支架）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架”[7](P200)。支架式教学强调减少教师的指导行为，将学习任务内化为学生的个人性行为。黄老师在对学生起点行为分析的基础上，适时为学生提供支架，成为其阅读教学的一大特色。
在执教《阿房宫赋》中，黄老师将全文缩写成一段话并以此为支架，引导学生进入情境；学生根据对文章的元认知填写括号里的内容；教师让学生从文中找出相关句子印证。这种支架的提供符合学生的认知规律，易于“激活学生的认知背景，激活学生的生活经验和阅读经验”[8](P237)，为后续学习奠定基础。这种引导性材料作为先行组织者，浓缩了全文的内容，在学习赋体特征前激活，有助于学生对全文的整体把握。而之后探讨赋体的特点其实也是在这个支架的基础上生发的，因为学生在文中找与之相对的语句时，潜意识里已初步感受到了赋体铺陈的特点，这使得教学环节衔接自然。支架的提供立足于高中生学习特点的分析，同时也降低了文言文学习的难度。