摘要：高中阅读教学与初中阅读教学应该是相衔接的，但目前初中、高中语文阅读教学却出现了衔接“断裂”现象，这一“断裂”现象的出现是有原因的，可以根据衔接策略，借助实践经验和教育理论找到解决措施。76717

毕业论文关键词：初高中语文；阅读教学；衔接；断裂；解决措施

Abstract：Senior Chinese and Chinese Teaching in compulsory education should be convergence, but the current junior high school language reading teaching has appeared in convergence "break" phenomenon, this "break" phenomenon is a reason, cohesion policy can, by means of practical experience and educational theory to find solutions。

Key words：Chinese in junior and senior middle school; Reading teaching; Convergence; Cracking; Solution 

语文阅读教学的“衔接”在初高中教学中具有重要意义，是提高学生阅读能力极其关键的环节，而在实际的教学过程中却出现了各自为政的现象，致使学生阅读学习的方向和目标不明确，这让学生、家长、教师陷入困境，因此本文对衔接“断裂”这一现象进行研究，可以凭借教学实践和教育理论总结解决策略。论文网

一 关于“衔接”

所谓“衔接”，即“事物相连接。” [1](p537)具体说来，“衔接”是指连接同一个事物的不同部分或者连接不同的事物，但这些事物具有某些相似的地方。因此，如果把高中所要习得的知识看作是新的内容，那么，高中的信息必须与学生所掌握的初中的知识相互作用，或者说，初中获得的知识或者学习的方法与高中学习有着共同因素，只有这样，知识才能被同化，最终得到很好的衔接。

语文阅读教学的衔接以新课标的要求为基础，从知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观三个维度安排衔接内容[2](p6)，培养“整体的人”，培养学生的语文素养，突显学生的主体地位，使学生走进作品中所蕴含的作家博大深沉的心灵世界，这些都非常值得引导学生去深入探索。

第一，知识与能力的衔接。语文知识在本质上就是言语信息。在初中语文课程标准中提到，学生在初中阶段所需要掌握的阅读知识是主要是基本字词的读音和相应的用法，一些比较简单的文言文的基本知识，能够阅读科技作品、浅显的议论文，诵读古代诗词。而在高中语文课程标准中提到：“学生需要在阅读和欣赏活动中，人格得到陶冶，本性得到张扬，精神得到升华。”[3](p1)通过比较发现，初中所需要掌握的阅读知识比较基础，很多只是需要达到了解的程度即可。而高中对掌握的知识则更为深入。而这一跨越，需要学生多读多思，更需要教师尊重学生的有个性的、有自己情感体验的自主阅读，关注阅读策略教学。其次，是阅读能力方面。研读初中语文课程标准可以发现，初中阶段主要强调的是学生能够熟练掌握语文动作技能。高中语文课程标准从语文课程对个体发展的影响和当代社会对个体语文能力的需求出发，突出强调了高中生语文智慧技能的培养。通过比较发现，无论是初中还是高中都提出了“朗读”“默读”“精读”“略读”“浏览”“诵读”“速读”等阅读方法，供学生针对不同的阅读对象，根据不同的阅读要求而有选择性地运用或综合运用。但是，高中阶段对学生的语文智慧技能要求很高，初中的语文教师在阅读教学方面略显机械，这就对高中教学就增加了难度，这也就解释了高一老师发现高一学生最难教这一现象了。