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赵老师的话感动了在场的所有人，从这件事中，我体会到了幼儿教师语言表达中“爱”的无限魔力。
1.2 幼儿教师语言要规范化、标准化
爱模仿是幼儿的天性，对成人语言的模仿也是幼儿语言表达能力提高的有效渠道之一。作为幼儿语言模仿的主要对象和学习榜样，幼儿教师的语言必须规范化、标准化【3】。普通话是规范化的语言，幼儿教师要熟练的掌握，发音要准确，口齿要清楚，要矫正不正确的口型及发音方法，不能使用方言，要把规范化、标准化的语言教给幼儿。
1.3 幼儿教师的语言素养要体现出儿童化
儿童化口语表达即指在了解儿童及儿童世界的基础上，有意识的模仿和扮演儿童的角色，用儿童所能接收、理解的语言表达成人的想法。在幼儿园日常活动中，教师要会有意识的去模仿幼儿的语言和角色，与幼儿进行更好的沟通交流，这是教育活动的需要，更能对幼儿及教师自身的认知思维方式和性格特质产生一定影响。
2 提升幼儿教师语言素养的必要性分析
当前，仍有很多幼儿园聘用非专业幼儿教师，他们由于缺乏基本的言语道德意识、专业的伦理角色意识和正确的教育观念，加上外部环境中缺乏对教师言语的引导和约束，导致其言语行为背离了规范的教师用语【4】。由此也产生了一系列问题，所以幼儿教师语言素养的提升具有必要性和迫切性。
2.1 幼儿教师语言素养缺乏带来的问题
2.1.1 用语不规范、不专业，示范不当
当前，很多幼儿园里的老师在语言表达方面还缺乏专业的训练，经常出现明显的用语不规范、不专业等问题，如：过于频繁的使用方言、平翘舌不分、b p和l n不分等等。而幼儿处在语言发展的关键时期，教师的这些不规范、不专业用语带给幼儿的无疑是一些消极、不当的示范，不利于幼儿语言表达能力的形成和发展。
2.1.2 语言暴力，对幼儿造成心理伤害
语言暴力是指“用谩骂、诋毁、嘲笑、蔑视”等侮辱性的语言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和损害的一种行为【5】。和中小学生不同，幼儿先天缺乏自我判断力和自我保护意识，他们依恋教师，渴望得到老师的喜欢和亲近，惧怕批评和惩罚。但是日常教育教学活动中由于幼儿表现出与教师期望和标准不符的行为时，很多教师习惯性的、无意的语言暴力，如：威胁恐吓、讽刺谩骂、嘲笑等无形中给幼儿带来了无法抹灭的伤害。实习和见习期间，经常会听见“我说话你听见没有，没长耳朵啊？” “不听话，把你送到××班”“再不睡觉，打电话给你爸爸了” “你走吧，××班不要你了…”，这些话表面是老师的玩笑话、气话，可是在年幼的孩子心里会把老师的玩笑言语当做是真话，听完之后就会害怕自己真的被老师、同伴或家长遗弃，出现哭闹、不安、分神等现象，甚至有时会从内心惧怕上幼儿园。源'自:优尔`!论~文'网www.youerw.com
【案例】丽丽要在前面领做课间操 ,老师不乐意。在丽丽的一再要求下 ,老师勉强同意了。在做操的过程中 ,丽丽做错了几个动作 ,老师便当着大家的面大声训斥丽丽 : “你这么笨还要上来领操 ,羞死人了 ,下去 !”丽丽顿时羞红了脸 ,低着头走了下去。第二天丽丽便不肯来幼儿园。她妈妈说 ,夜里丽丽好像一直在做梦 ,且不时在喊 : “我不做操、我不做操了 !”【6】
可见，幼儿教师的“语言暴力”行为将严重挫伤幼儿的心灵，影响幼儿的心理健康。