2  混龄游戏中遇到的问题

2.1  目标设定不够全面

    在设定混龄游戏的目标时，没有考虑到幼儿的年龄不同，发展水平也不同，用划一的标准是适应不了三个年龄组的幼儿的。所以往往设定出来的混龄游戏目标更多的关注了大带小而忽略了小促大的作用，这不符合蒙台梭利的用不同标准适应不同年龄幼儿的发展的原则。教师在设定目标，无论是总目标还是具体活动目标，都应跟着幼儿的发展，适应不同年龄的幼儿。不因大龄幼儿的发展水平高就强调大龄幼儿对小龄幼儿的榜样示范作用，而忽视小龄幼儿对大龄幼儿的促进作用。在混龄活动中，大龄幼儿与小龄幼儿经历了从彼此陌生到相互熟悉共同游戏的过程，在这个过程中，他们相互作用、相互影响、相互促进。[2]

2.2  内容设置困难

混龄游戏实施的过程中，其游戏内容的设置也是面临的一大挑战。在混龄游戏的大环境下，教师面对的是不同年龄的幼儿，他们的生活、兴趣、需要、经验等各不相同。为了使混龄游戏活动能正常的进行，教师必须从每个幼儿的特点切入，充分考虑游戏准备活动和组织游戏活动的全过程，根据具体情况来准确地设置出适宜每个年龄层次幼儿要求的游戏内容。所以教师要善于在平日的分龄游戏活动中去观察分析幼儿的兴趣点，结合不同年龄的特点设计出混龄幼儿乐于参与的游戏活动。

2.3  游戏材料缺乏

游戏材料是学前儿童参与很多游戏（角色游戏，区域活动等）的媒介，它能极大的刺激儿童的触觉、视觉等知觉，从而吸引他们更加投入的参与到游戏中去。[3]混龄游戏面对的是不同年龄阶段的幼儿，于是对游戏材料的要求较高，但是很多幼儿园都存在着游戏材料、玩具的数量及种类不足以满足孩子的需要，不足以适应游戏等现象。游戏材料的缺乏，限制了幼儿的游戏选择，于是导致一部分幼儿在游戏过程中都表现的无所事事，独自发呆，并不实际参加游戏。他们或玩弄自己的衣服，或东游西荡，玩玩自己的肢体。或大部分时间在寻找其他游戏，偶尔也和别人说话，但不涉及其他人的游戏。

2.4  活动中教师的指导缺乏科学性

    混龄游戏的指导存在一定的难度，于是教师对其指导科学性的把握程度不高。缺少对混龄教育的研究分析，混龄专业知识的缺失导致教师在指导过程中显得单薄，孩子在混龄游戏过程中发生矛盾冲突是常有的事，他们交往能力还有所欠缺，不懂得如何处理和化解矛盾，这时就需要教师及时介入指导。通常情况下教师最常做的就是中断孩子们的游戏，让他们各玩各的，保证游戏能进行下去，却打破了原有的社会性交往，不符合混龄游戏的初衷，阻碍了混龄幼儿间的交流与学习，流失了大量的教育机会。

2.5  幼儿家长的质疑

家长的传统认识，导致幼儿园混龄游戏的开展遭到了许多质疑和反对。首先，大班孩子的家长认为大班孩子与小班孩子一起玩，只会有利于小班孩子的发展，对大班孩子没有什么帮助。而且他们认为在游戏活动过程中，教师肯定比较重视小班的孩子，导致对大班的孩子的观察就会变少，不利于其身心健康发展。再者，小班孩子的家长又担心在游戏的过程中是否会被大孩子欺负，又不敢告诉老师，造成孩子畏缩行为、自闭心理等。最后，家长还会怀疑大带小一起游戏，老师的工作能力是否就表现不出来了。大班的孩子“教育”小班孩子，那老师在孩子们的游戏过程中扮演什么角色？大班孩子的能力得到了锻炼，小班孩子获得的知识能力又是否全面呢？最后导致家长对幼儿园都会持一种怀疑态度。