从作文评价反观作文指导的误区(2)
现粗略分析结果如下：（一）初中生写作热情较低是普遍现象 通过调查研究，我们发现，在两个班级共计87名学生的样本条件下，只有14.3%的学生明确表示“很喜欢写作”，39.5%的同学“喜欢写作”，“不喜欢写作”的占 34.1%，“很讨厌写作”的占 12.1%。就此调查数据，笔者进一步通过沟通访谈的形式了解到，出现这样现象的原因，大部分基于学生认为“作文只是一种写作业的形式，写作文是为了完成任务”、“没办法在课程写作中抒发自己真实感受”、“写出来的作文老师不喜欢”等。我们不难发现，即使大部分同学可以做到按照既定要求完成教师布置的写作任务，但仍然有大批学生对待写作的态度是完全消极的，写作热情较低。 （二）相当数量的初中生面临写作能力提高的瓶颈 中学作文教学要培养学生的作文能力。中学生的作文能力主要包括审题能力、立意能力、搜集材料能力、选材能力、谋篇布局能力、修改文章的能力等。[2]（P211）但我们初步调查已经显现出，学生对写作要求的必要能力存在很大提升的空间，这也是一个普遍现象。5.1%的学生坦言经常得到老师关于作文“审题不清”甚至“完全走题”的评价；36.3%的学生表示“偶尔审题不清或走题”；而对语言操纵能力方面，“语言匮乏，说不清楚事例”的占15.4%；“经常觉得无话可说，不知道该写些什么”的占16.1%；“缺少社会实践经历，所以找不出可用事例”的占23.4%；“学过的字、词、句不会灵活运用”占42.9%；“经常需要凑字数”的占32.4%；“作文缺少论点、深度、和美感”更是高达54.2%的比重。 通过调查及初步分析，大部分学生在写作中面临种种困难，写作教学效果并不十分理想，学生的写作能力普遍需要进一步提高。
三 作文评价机制的缺失 通过以上分析，我们不难得出这样的结论：当前初中语文作文教学中，不仅评价机制存在一定的问题，教学实践的过程也存在相当的问题。要全面改进初中作文教学，评价和教学的改善必须齐头并进，相互促进，以形成良心循环。从而避开当前作文教学过程中存在的评价机制的不成熟抑制教学的开拓实践，教学的不成熟又无法适应评价机制的恶性现状。 首先，作文评价机制的完善。通过实际调查及对一些老师进行采访，我们大致总结出了在现阶段的作文教学进程中，教师常用的实际操作评价标准是：其一，教师主导型，即由作文教师个人参照课程标准、教学实践，以及对所任教的学生的总体要求形成的评分准则；其二，则是在当前考试的指挥棒下被更多参照的考试大纲对写作的要求。考试大纲对作文的要求分为基础和发展两个等级。基础等级下有6个细则:符合题意；符合文体要求；感情真挚,思想健康；内容充实,中心明确；语言通顺,结构完整；书写规范,标点正确。发展等级下有4个细则：深刻，透过现象深入本质，揭示问题产生的因果关系；材料丰富，形象丰满，意境深远；有文采，词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴；有创新，见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。[3]（P82） 根据笔者亲身教学实践和调查反思，笔者认为，在当前的教育背景下，这样的作文评分标准的合理性应该受到质疑。比如：作文命题中常见的“题材不限”的要求，就与基础等级要求下符合文体要求这一则相矛盾。当前无论是中考还是高考，话题作文越来越多，考试的体裁要求愈来愈“不受限制”，根据卷面作文要求，学生根据表达的需要创造出一些“变异”的文体来，完全是在情理之中。那么在这样的双重标准下，作为评分人的教师该如何抉择？
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