例：这是我们最常见的问题行为。经常会有学生扰乱课堂秩序被责骂，但被罚的学生不但不羞愧，反而得意洋洋，朝其他同学做鬼脸。

4.1.5  性格因素

性格外向的学生情绪易激动，爱发脾气，不喜无聊乏，喜欢寻求刺激，一旦课堂不能满足他们对于新颖性的需求，就可能爆发情绪，扰乱秩序。性格内向的学生易受外界因素的干扰，性格平稳，喜静，不愿过多的参与到集体活动中，虽然表面上看并没有扰乱课堂秩序，实际上对学生本身及周围人都会产生一定的影响，降低学习效率。

4.2  教师因素

4.2.1  领导方式

权威型教师侧重于在领导与服从的关系上施加影响，无视学生的个别差异，只有统一强制的指导，导致学生积极性降低，消极性、依存性问题行为增加；民主型教师善于倾听学生的意见，课堂问题行为明显减少；放任型教师主张对班级管理不做过多干预，对班级生活冲突采取容忍的态度，学生在无指导的班级生活中，违背团体原则的行为会越来越多。

4.2.2  教学偏差

《师说》云：“师者，所以传道授业解惑也。”当教师由于能力欠缺或备课不充分，在课堂上会显得笨拙，使学生怀疑教师能力，进而不畏惧教师，扰乱课堂秩序。另外有的教师不能根据学生的认知水平教授相应的学业，使学生感觉太难或太易，造成学习倦怠。学生感觉太难时便会发呆，心不在焉，感觉太易时就会喧哗，进而扰乱课堂秩序。

例：我第一天为学生们讲课时，由于紧张，事先准备好的教学内容和组织好的语言忘了很多，致使在距离下课还有10分钟左右时我就已经结束了课程，很多学生在下面交头接耳。由此可见，一个教师的专业素养对课堂纪律有重要的作用。

4.2.3  要求不当

教师作为主体的人，也会有自己的偏爱。对于学习能力强的学生会提出较高的要求，对于成绩落后的学生并不抱什么期待。然而过高的要求会导致学生产生消极心理，体验不到学习的成就感。而过低的要求又会使学生产生厌学心理，破罐子破摔。

4.2.4  管理失范

有些教师缺乏紧急应对解决的能力，教学组织能力差，对于学生的课堂问题行为产生过激反应，滥用惩罚手段，不惜花费长时间去整治。一开始会觉得惩罚能迅速有效的制止问题行为，然而对于一些故意为之的学生会起到强化作用，使他们觉得这样能引起他人注意，引发外向性问题行为。对于一些行事退怯，胆小的学生，会使他们产生畏惧感，从而诱发退缩性行为。