自主性学习的目标是明确的，就是让学生掌握一种独立自主学习的方法，使学生能够自主确定自己的学习目标而不是一地受制于老师的教学目标，对学习内容能够自主地选择，从而摆脱教师课堂上的“一问一答”的局限。现代社会的教育将提高学生的综合素质以及培养学生的个人能力作为语文教育的目标，另一方面，终生学习也对所有师生提出了更高的要求，就是要求语文教师在日常教学中关注学生自主学习能力的养成，让他们学会独立学习、能够摆脱“干扰”，成为自己学习的主人，能够在离开校园这个学习舞台后仍坚持学习。因而自主学习是一种被实践证明了的行之有效的、全新的教学模式，应该而且必定会被运用到日常的语文阅读教学中，使其在具体实践中发展进步、创新发展，为新时期背景下的语文教育改革注入新的活力。

二 实施自主性阅读教学的必要性源]自-优尔-!论~文"网·www.youerw.com/

在1979年前后，我国就出现了很多以指导学生自主学习为目标的教育实验，其中在语文领域引起较大轰动的有，段力佩等人总结出“读读、议议、练练、讲讲”的“有领导的茶馆式教学”；魏书生开展的“六步教学法”实验；钱梦龙倡导的“导学教学法”思想等等。他们的教学研究不约而同地都将“学生自学”看作教学的中心环节，将培养学生的独立学习能力、发展学生智力确定为教学的长期的、首要的目标。可以说我国的自主学习研究展现了理论与实验并重的趋势，进入了系统研究的阶段。那么，推动这些教育研究发展的动力又有哪些呢？

王秉蓉老师在《阅读教学现状透视及对策研究》一文中指出：在传统的语文阅读教学中存在着种种弊端，如“教学内容贪多求全”“讲解分析繁琐不堪”“学生主体意识失落”等等⑷。在传统的阅读教学中，教学只是一个知识的传递与接收的过程，在这一过程中，教师是绝对的知识拥有者和传递者，而学生只是扮演被动的知识接受者的角色。在这样的教学思想的操控下，教师的“教”就成了人们评价一节课优劣的唯一标准，而学生的“学”却被完全忽略了。尽管有时候教师也尽可能地留出机会让学生自由表达，但是，从根本上来说，这仍旧是一种以教师的教学为主的课堂，学生只是“被发言”，并没有真正地参与进来，学生的主体地位没有得到体现，学生的自我阅读能力便不能得到提高。因为在这种教学过程中，教学始终只是向学生灌输“死”知识的过程而不是教学生“会学”的过程，导致的结果就是教师讲课累，学生却仍不知所云，只能记下，课后背背，一旦教师让学生回答“你为什么这么理解？”的时候，学生只能无措地看着老师，有的学生甚至直接说：“老师，这个上课没讲过，我不会。”等等。可见，现在的阅读教学真的存在很多弊端。因而我们的教学改革势在必行，在这种情况下，自主性阅读教学模式越来越适应新课改的要求，应运而生。