以微课、慕课等为代表的教育技术受到了越来越多的教育企业、中小学校、高校教育与研究机构等教育部门广泛关注，全国上下形成了一股开发、应用和研究微课的浪潮。尤其是，由教育部中国教师报主办的“全国首届微课程大赛”于2012年正式启动。本次比赛，教育部将微课做了如下界定：以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[2]现在除了国家组织的比赛，各省市也都随着微课发展的脚步组织了不同微课比赛活动，比如说江西省于2013年3月开展了优秀微课评选活动，江苏省于2014年1月开展了全省中小学教师微课竞赛，中国长三角于2014年6月开展了微课大赛等。随着近年来微课数量的不断增加，长三角优质教育资源网作为长三角地区权威的微课展示平台，汇聚了大量的中小学微课资源，但其中也不乏出现存在问题的资源。本文通过对长三角优质教育资源网的微课作品进行专门地分析，来呈现中小学微课视频制作的现状，并针对各方面的问题提出相应的一些建议。论文网

2微课视频制作的内涵

2.1微课的含义

随着国内外关于“微课”在实践与应用方面的不断丰富，与微课相关的研究与应用也逐步深化。截止当前，国内已经有多位教育技术界学者对“微型课程”、“微课程”、“微课”有不同提法，但涵义不尽相同。[3]胡铁生受教育部教育信息中心之邀，在东莞开展的第四届全国“教学中的互联网应用”微课培训会上提出了微课的新概念：微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源； [4]刘运华在自己的微型课程研究项目中提到，微型课程的理论基础主要是抛锚式教学、基于问题的教学和情景认知理论； [5]李玉平等人认为微课程主要以数字故事为呈现方式，倡导利用碎片化学习时间，且其宗旨是“5 分钟完成一次学习，300 秒经历一次思考”； [6]来自上海师范大学教育技术系的黎加厚教授，也对微课作了定义：微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程；张志宏在期刊杂志上表明微课是一种新型的学习资源；姚正东对微课的设计做了初步的探讨。

2.2微课视频制作的原则

微课视频的设计必须紧紧围绕一个“微”字，大多数人认为一节微课只需要讲清楚某一个知识点，就能体现出微课短小精悍的特点。可是，在讲清楚某一个知识点的基础上，还要考虑到微课的完整性，同时要与配套教学资源相协调使用。比如在上课老师备课时，可以做一个微教案和微课件，还可以课前帮学生准备一个微练习。坚决不能片面地强调“微”而忽视微课的完整性。

设计微课时，要充分考虑到微课在应用方面的特点：设计的课程是为谁服务的？这样的课程适合哪种类型的学生学习？设计这样的课程要达到何种学习目标？适合什么样的学习方式？诸如这类的问题在设计时都要考虑到。而且在开设微课前，对于这些问题，教师需要清除地告诉学生，学习这节课需要使用什么学习方法或评价方式，必要的时候，教师应该以相应地文字来说明或引导学生。

在学习微视频的过程中或是在一个微视频学完之后，学生应该得到教师提供的关于课程的反馈。这样的反馈既要体现出微课学习环境的互动方式，也要体现出学生学习方式的设计。比如可以设置一些进阶作业或是对学生前一段时间学习的鼓励，这样能够让学生在学习中有成就感，也能够提高学生的学习兴趣，还可以适当地监测或矫正学生的学习情况。