通过目前的初中信息技术课堂状况与教学质量的分析，已经能够看出其中潜在的问题—传统的教学方法已经不能够适应和解决课堂中出现的典型性问题了。因此迫切的需要教师对课堂做出调整，改变传统的教学方法与观念，采用新型的教学方法—乐教与乐学教学法，同时结合初中信息技术的学科特点来改善初中信息技术课堂的教学质量，从而推动初中信息技术课堂的改革。

2  乐教与乐学教学法的基本认识

2．1  乐教与乐学的含义

“乐”可以说是一种心态，一种境界，一种追求。

初中信息技术的“乐教与乐学”就是指教师在教学过程中，带着快乐的心情，结合学科特点设计充满欢乐和趣味的教学环节，运用诙谐幽默的语言来进行“传道、授业、解惑”的教学工作，进而激发学生的学习兴趣，学生在自己的学习过程中能充分体会到学习的乐趣，达到乐于学习，进而创造出内容美与形式美的和谐统一的教学结构体系，提高教学效率和质量，构建充满趣味的课堂。

2．2  乐教与乐学的渊源与发展文献综述

纵观我国的教育发展史，在传统的教育思想中就有涉及乐教与乐学，也有乐教与乐学的一贯要求。乐学思想最早出现是在我国第一部同时也是世界上第一部教育论著《学记》中。在此之后，大教育家孔老夫子的主张也体现了乐教与乐学的思想，所谓“学而时习之，不亦说乎”和 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”体现了学之乐；所谓“学而不厌，诲人不倦”则体现了教之乐。孔子的教学思想为乐教与乐学的发展奠定了一定的思想基础[5]。

随着时代的变迁与发展，出现了中国教育史上第一部关于“趣味教育”的相关书籍，即梁启超的《趣味教育与教育趣味》。在这本著作中主要涉及了趣味教育的教学内容、教学的方法、分类教育、教学方式的创新等等。

再到后来，出现了著名的教育家陶行知的教育思想，其中包含了教师的终身教育、爱满天下和教师的乐业精神。他在《新教育》道出了自己的观点，他认为教育是一项大事业，包含着很多的快乐，无论职位的高低，都是相同的。这句话充分体现出乐教的思想，只要教师对于自己所从事的教育事业报以最大的兴趣，即有乐业精神，认为教育是件大有所为的事情，那么无论教师所收获的薪水多或少，教师都是开心，快乐地。叶圣陶也曾主张只有让学生喜欢这门功课，学生才会感到快乐。捷克教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯在他的著作《大教学论》曾指出大教学论可以让学生与教师都从中感受到快乐，可以实现双赢。

在当代社会，“乐教乐学、和谐发展”，已成为引领我国当今教学改革的一个重要走向，并且还是建构21世纪新型教育模式必不可少的内容。因而，我们应该顺应时代发展的需要，重视乐教与乐学教学法在初中信息技术课堂中的应用，使“乐”贯穿于整个课堂之中，从而有效地改善初中信息技术课堂的教学质量，推动初中信息技术课堂的改革。

2．3  乐教与乐学的教学原则

乐教与乐学教学法要遵循三大原则：第一便是科学性原则，也就是说教师在进行教学设计时，要科学地理解与把握教材，要做到以学生为中心，要给与学生较多的思考、探索、发现、想象、创造的时间和空间，采取适宜学生理解、学习知识的不同方法，使学生愉悦地完成教学内容的学习，以达到乐学。第二是启发性原则，即学生在学习过程中处于主体地位，学生在教师的启发下进行主动学习，主动思考，充分发挥学生的主观能动性，从而促成学生的乐学。第三是因材施教原则，是指教师根据学生的实际情况出发，具体问题具体分析，进行有差别的教学，使每个学生都能取长补短，获得最好、最全面的发展，达成乐学[6]。来!自~优尔论-文|网www.youerw.com