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《数学课程标准》提出： “通过义务教育阶段的数学学习使学生具有初步的创新精神
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和实践能力”。本文主要就数学教学中培养学生创造性思文能力做一些探讨。4001
[关键词]创造性思文能力培养
一．创设问题情境，让学生去发现
新课程标准认为，学生始终是学习和发展的主体，教学的一切活动都必以调动学生学习的积极性为出
发点。在数学知识的传授过程中，如果把知识的发现过程略去，这样，学生在感知阶段就显得贫乏或突然。
最好的方式是要学生尽可能通过自己的发现来学习知识。在课堂教学中，要做到根据教学内容创设问题情
景、激发学生思文，使他们带着浓厚兴趣愉快的学习。
二．展示数学思文过程，提高学生的数学思想与方法
数学知识、数学思想和数学方法，三者是相互联系、相互依存和密不可分的，共同构建数学素质的基
础。教者在教学过程中，不应只是知识的注入者，更不能把学生当成知识的容器，而应是在传授知识的过
程中，有进行数学方法的指导、数学思想的渗透。只有这样，才能真正地使学生增长知识、发展能力和健
全人格，而思文正是三者有机结合的催化剂。通过思文过程的展示，能把其中的知识点及蕴藏于其中的思
想和方法显现出来，使学生从内心深处接受获取知识的过程，达到知其然并知其所以然的目的。
三．注意知识的化归，让学生举一反三
由于创造性思文不是一种单一性的思文，必须充分重视形象思文、发散思文和直觉思文的培养。要通
过具体解决数学问题的探索和钻研，领会数学的方法，达到对知识和问题的举一反三，概括迁移，融会贯
通，完善学生的认知结构，才能提高数学创造性思文。因此要引导学生对学过一个单元内容进行整理、提
练。在对知识的提练过程中，分清主次，找出其基本思想方法，反映其中的规律、特点，纳入原有的认知
结构中让其发生迁移，起到举一反三的作用。例如，学习了“梯形”这节后，引导学生对知识进行提练，
找出本节“化归”这一思文，总结出处理梯形问题的基本思路： 梯形问题
平行四边形
四．一题多变，组织问题链，让学生探索
一题多变，培养学生的转向机智及思文的应变性，实现提高发散思文的变通性。把习题通过变换条件，
变换结论，变换命题等，使之变为更有价值，有新意的新问题，从而应用更多的知识来解决问题，获得“一
题多练”“一题多得”的效果。使学生的思文能力随问题的不断变换，不断解决而得到不断提高，有效地
增强思文的敏捷性和应变性，使创造性思文得到培养和发展。所以在数学教学中应善于发掘教材，通过对
例题、习题的改造，、引伸和深化，组织各种适当的问题链，让学生探索。学生每天都有或多或少的创新，
我们的数学教学才会充满生机与活力，学生的创造性思文能力才会得到发展与提高。