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2.1 传统民间游戏及其特征

我国的传统民间游戏可真谓是历史悠久、源远流长，但是其实对于真正什么是民 间游戏，专家学者们一直没有统一的定义。多少年来人们比较认同的有以下两种观点： 一是乌丙安先生认为：“传统民间游戏是指流传于广大人民群众生活中的嬉戏娱乐活动， 又俗称玩耍。”二是朱淑君在《民间游戏》中下的定义：传统民间游戏是产生流传于人 民群众，主要是青少年儿童日常生活中的，具有一定形式、规则、内容又可因时因地 发展变化的，以玩耍为主要目的的小型嬉戏娱乐活动。其实这两种对于传统民间游戏 有着不同的文字表述，但是对民间游戏的认识上都存在着共通点，其实也都不同程度 地指出了传统民间游戏的特点或者其文化特质所在。

我们知道传统民间游戏它既具有着一般游戏的特点即“自主性、愉悦性、无功利 性、社会性”，当然也有着自己独有的特征。

首先它具有深远的历史。它在世代人民群众的智慧结晶中产生，在民间传统文化 的基础上不断加工形成的，从文字产生前的投掷、打击等活动到文字产生后的逐渐丰 富的游戏种类，传统民间游戏已经有了几千年的历史。

其次它具有浓郁的地域性以及鲜明的群体性。它是地方劳动人民们自发创编的， 内容贴近他们的生活，反映着他们的特色，并且在过程中有自己的空间、时间和对于 角色的不同要求，操作的氛围却又具有宽松自由的随机性，彼此之间约定的规则简单 易懂，形式灵活多变，有着明确的群体但又不受其约束。

再者它的材料选择具有简易性，游戏本身有着极强的趣味性。它一般都选用当地 较为简单、廉价的日常生活、自然或者废旧材料。也正因为此，每个人从出生的那一 刻起，周围的一切游戏歌谣或是游戏活动，都可以成为儿时快乐的重要元素，大家无 拘无束、快快乐乐地在嬉戏游戏中合作、竞争，一起度过那段美好的成长时光。

在对于传统民间游戏初步的了解基础上，我们就必须要探讨另一个关键概念即幼 儿园课程。

2.2 幼儿园课程

其实与传统传统民间游戏概念一样，对于幼儿园课程是什么？人们对于它的理解 也没有一个明确的定义。一百位学者有着一百种不一样的解释，但是纵观幼儿园课程 概念发展的历史，我们可以大体概括为以下四种典型的定义：1、它是幼儿园所设的科 目 2、它是幼儿园教育活动的计划或者方案 3、它是幼儿在幼儿在幼儿园所获的一切经 验 4、它是幼儿在幼儿园环境中进行的，旨在促进身心全面发展的历程，它是一个具 有多层面、多重含义的复杂概念。笔者对于幼儿园课程的概念理解比较赞同教育部“九 五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研究”课题组所认定的幼儿园课程 概念，即“幼儿园课程实质是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学 习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。”它这里所谓的各种活动，其实是 指《幼儿园工作规程》或者《幼儿园教育指导纲要》中所说的“有目的，有计划地指 导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。它是由幼儿园各种类型的教育 活动组成的，反言之，一系列同质或异质的幼儿园教育活动以某种方式组合成为某种 幼儿园课程。

从上幼儿园课程概念可以看出，当今幼儿园课程它不是“知识-学科”，因为学科 课程的专门化、科学化，知识的逻辑抽象化与幼儿实际生活不相符且很大程度上甚至 是相反的，当然它也不仅仅是“活动-经验”，这里所讲的一切经验并非是指任何经验， 而是对幼儿有益的、促进全面发展的幼儿经历的经验。另外，从中外幼儿园课程发展 历史来看，幼儿园课程既要包含关注社会文化和知识，又要包含更加关注幼儿发展这 几个方面。文献综述