自新课程改革全面实施推进以来，给教育界不论是学生还是教师都提出来全新的具体要求。新课程改革的理念强调是改变以往传统的教育方式，从以教师为主体的教学模式转向以学生为主体的新型教学模式。这对所有的教师和学生来说既是一次机遇又是一次挑战。传统的教学主要是讲授型的教学模式，注重学生在教师的填鸭式教学中所掌握的知识的多少，过分的强调了学生在做题目在做卷子时解决问题的能力，而忽略了学生发现问题、解决问题的能力。久而久之，培养出了一批又一批的应试人才，而所谓的“人才”在实践过程中则暴露出致命的缺点：缺乏实践能力。初中科学这门学科除了要求学生学习基本科学基础知识，掌握基本规律，还要学会解决问题的基本方法。问题是学生思维的源泉，只有在学习过程中不断的提出问题，学生的思维才是有“源”之泉。因此学生提问能力的培养越来越受到重视。文献综述

经过一段时间的教育实践，我们不难发现，现在的学生知识的掌握能力发展的很快，但是却鲜少有学生在接受新知识的同时提出质疑或者产生疑惑。所以在提倡新课程改革的大教育背景下，教师又该做些什么来改善目前的情况，如何在教学过程中通过一些具体的措施逐步的培养学生的提问意识，培养学生有效的提问能力，这些都是非常值得研究的问题。

（二）、本论文的研究现状

（三）、本论文的研究意义

对教师而言，在科学教学中，如何帮助学生更有效的掌握知识和科学方法。其中教会学生如何产生质疑，提出疑问，则起到了至关重要的作用。只有会“问”才知道问题的所在，只有问懂了，搞明白了，才有助于学生进行深入的探究学习。中学科学课程强调三维目标观。其中一条便是过程与方法。也就是说教师在抓学生成绩强调基础知识时，学生发现问题解决问题的能力也是不可忽视的。只有知识与技能一起抓，培养学生勇于创新和不屈不挠的探索意识，才能培养学生良好的科学学习品质。

对于学生而言，在学习过程中能否在面对新知识时产生疑问提出质疑，都是对在课堂上是否充分利用好宝贵的时间、跟上教师思维的一次考验，只有在对已有的知识有一定掌握的基础上才能有足够的把握对新知识提出疑问。

二、 概念界定及研究过程

（一）、科学提问能力

科学提问能力，是指学生在科学的学习过程中，为更好的掌握科学知识，监控和检测学习情况，联系自身已有的知识经验在不同学习情境的基础上，针对一定的内容，通过自身的意志努力而自觉提出科学问题的能力。这里所指的科学问题不一定是指有关科学教材上的问题，同时还包括只有用科学方法、科学规律、科学概念才能解决的问题。

比如：“机械能守恒的条件是什么？”，这是以教材为内容的科学问题；“在一辆极速行驶的动车上，人突然向上跳起后在下落时，为什么会保持原地不动？”，这是用科学概念“惯性定律”才能解决的问题；“探究种子萌发所需要的条件。”这是运用科学方法“控制变量法”才能解决的问题；“当四十个士兵同时在一条桥上踏步走，士兵的重量明显没有超过桥的最高承重量，但是桥身为什么会在瞬间轰然倒塌？”这是运用科学“共振”的概念才能解决的问题。

所以，科学问题的产生实际上是学生发现问题，解决问题和进行探索研究的一个过程，科学问题产生的本身对帮助学生掌握科学知识有着很大的帮助。