4。2  操作中，缺乏关于地方文化教学的能力及支持

4。2。1  教师缺乏相关的专业素质和内部支持

幼儿教师作为长期生活在公共环境中的个体，对当地的文化有一定的了解，但大多来源于与他人相处或偶然习得的生活经验，由于没有受过正规的指导训练，教师自身地方文化知识系统不完善，不能进行有效的知识教学，要把意蕴深厚的当地文化精神以正确的、趣味性的、浅显易懂的方式传递给幼儿，则更是难上加难。在和坝幼老师的谈话中，可以发现，教师在意识上赞同应该有体系地进行地方文化教学，但是当问及具体的教学方法时，却不能给出建设性强、可实施性高的建议。如：教师在引导幼儿练习打击乐“拔根芦苇花”时，只能机械地教幼儿在某个节点打击某种乐器，并不知道该如何通过其他方式让幼儿深入了解民歌“拔根芦苇花”所表达的地方文化精神，这种粗糙的地方文化教学手段，容易导致整个打击乐教学结束以后，幼儿只是学会了这一首乐曲的打击方式；在了解淮安特色小吃课程中，教师让幼儿列举了些食品名称，然后进行了口头的简单描述，却很少会展示相关实物、图片或穿插有趣的故事。

即使少部分教师有开创地方文化课程的想法，但往往得不到所在幼儿园的支撑力量。例如：幼儿园不能提供固定的课时用于教授地方文化课程；不能提供丰富有趣的地方文化的相关课件等等。这使得幼儿园教师没有多余的时间、精力，没有准确的着手点做深入的知识传授，教师的个人教育设想在其所在幼儿园的整体课程计划面前，不得不做出让步。由于幼儿园软硬件条件的限制，教师往往只能选择口头讲解的“点到为止”的文化传授方式，“教师讲幼儿听”成了主要的形式。幼儿阶段，有限的语言能力、理解能力使得幼儿不能很好的通过这种单一的灌输形式来内化地方文化精神。这种方式也很难激发幼儿自主探索，实践了解地方文化的兴趣。来*自-优=尔,论:文+网www.youerw.com

4。2。2    幼儿教育体系缺少外部支持

第一，地方教育行政机构没有专门性的政策法规给予当地教育体系强有力的后备力量。幼儿园课程与地方文化的融合需要大量的人力、物力支持，没有坚实的经济支撑是很难完成这项繁杂的工程的，在缺乏国家、地方的专项经济支撑的状况下，实现有效开发是有很大难度的。   

第二，地方文化局、旅游局等相关机构，对当地的文化都进行了充分的挖掘，但与社区、幼儿园缺少链接，不能实现文化的对接，难以将已开发的地方文化资源的利用率提高到最大。

第三，从家长的角度来看，很多家长认为自己只是教育的配合力量，只起着监督的作用，忽视了自身在课程开发中也有决策作用，这是课程开发中一份推力的缺失；同时，很多家长在对幼儿进行教育时，自己也一知半解，虽有一颗传递地方文化的心，但鲜有能够流畅传授的力。