幼儿良好阅读习惯的养成需要家长和老师坚持不懈的努力，任何一方懈怠或者教育方法不合适都会达不到理想的效果。在幼儿园中，老师培养幼儿阅读习惯的教育方式、方法是比较适合幼儿的，能够促进幼儿发展的。在家庭教育中，家长的教育理念和教育方式是否有不适合幼儿的地方，家长对亲子阅读是否有困惑的地方，在组织亲子阅读的过程中有不适合幼儿的地方，家长有时自己也不知道，幼儿园老师更是不了解幼儿在家庭中亲子阅读的情况。

本文针对华西村S幼儿园3～6岁幼儿亲子阅读的情况，实施问卷调查和访谈，了解该幼儿园3～6岁幼儿亲子阅读现状，分析问题成因，并根据园所特点提出合理性和可行性的指导策略，促进3～6岁幼儿亲子阅读的发展。

1。2 研究意义

1。2。1 理论意义

亲子阅读的调查研究有利于丰富学前教育的相关理论研究。亲子阅读是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿语言表达能力、思维能力、创造力、社会性、亲子关系等方面的发展都有重要的作用，幼儿的身心全面发展也离不开亲子阅读。亲子阅读还与家庭教育息息相关，适宜的亲子阅读能够促进家庭教育的开展，培养良好的亲子关系，促进幼儿的人格健康发展。因此，亲子阅读的研究对学前教育的研究有着重要意义。

1。2。2 实践意义

亲子阅读的调查研究对家长的家庭教育具有指导意义，很多家长对幼儿的年龄特点和现有水平以及幼儿的最近发展区都不是非常了解。在家庭教育中，家长经常会实施拔苗助长式的教育，对幼儿提出过高的要求，不利于幼儿的良好发展。家长也会容易出现另一种错误，对幼儿要求较低，这样也不能促进幼儿能力的提高。亲子阅读有利于家长了解自己孩子的需要、兴趣以及现有水平，有助于家长树立正确的儿童观，为幼儿的发展提供指导。亲子阅读也有助于幼儿园更好的实施教育。幼儿园通过开展亲子阅读活动，了解幼儿的家庭教育情况，与家长进行沟通，更好地进行家园合作。通过本次研究，了解亲子阅读的现状，为家长进行亲子阅读活动提供可行性的指导，促进家庭教育质量的提高。来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*

1。3 概念界定

1。3。1 早期阅读

早期阅读主要是指0—6岁婴幼儿的阅读，在上海教育出版社出版的《教育大辞典》中“早期阅读”的定义是这样的：“儿童一岁半以后即开始的阅读。主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后，进入自己阅读。[1]”儿童年龄较小，阅读能力较弱，需要在家长的帮助下进行阅读，因此本课题中的“早期阅读”定义为一种活动过程，在这个过程中，1—6婴幼儿通过观察图片、文字、色彩以及成人的讲解等方式来理解读物。

1。3。2亲子阅读

亲子阅读始于20世纪60年代的新西兰，后被引进到美国等国家。那么，亲子阅读的概念是什么？它特指在家庭情景中，父母和孩子共同阅读书籍的一种活动，是父母和孩子围绕图画书展开讨论、交流的一种分享性的个别化的阅读活动，是一种强调亲子间互动的阅读方式[2]。指出了亲子阅读与早期阅读的区别，亲子阅读是一种家长与幼儿互动的阅读，而不是同伴、师幼之间的阅读。亲子阅读大多数情况下是在家庭中进行，需要轻松又愉快的家庭氛围，本课题中的亲子阅读指的是：在轻松愉快地家庭氛围中，父母和孩子一起阅读，相互交流、讨论书籍相关内容的一种活动。