有的人认为，赏识教育就是尊重教育，只要平等地对待孩子即可。事实上，赏识教育绝不仅止于此，尊重只是最基本的要求。近年来，随着网络日益发达，人们获取知识的渠道更加多样化，教育者们通过对新闻等信息的反思，越来越认识到对孩子自尊心保护的重要性，这使得部分教育者将赏识教育等同于尊重教育。他们为了保护受教育者脆弱的自尊心，不敢批评、不说重话，渐渐放松了对孩子的要求。从长期来看，这实在是肤浅而得不偿失的。孩子的自尊固然需要家长和教师用心呵护，但这并不意味着为了保护他们的自尊心就要放弃对孩子的严格要求。著名教育家马卡连柯（Anton Semyonovich Makarenko）曾经说过：“当我对一个人尊重的时候，我才会对他提出一些要求，这是我的基本原则。事实上，这两者说的是同一回事。只有当我们关心一个人，希望他好的时候，才会给他提供一些有意的建议，同样的，只有他人在尊重我们的时候，才会对我们有所要求。要求和尊重往往是并存的。”玛卡连柯的话有力地证明了将赏识教育和尊重教育划等号是错误的。

2。1。2  赏识教育不等于夸奖教育

夸奖教育是完全抛弃批评的教育，它是赏识教育的极端。赏识教育的出发点是为了保证学生的健康成长，但是夸奖教育一味地保护学生，不分场合胡乱夸奖，忽视学生的差异性，遇到后者的错误言行不能够及时纠正，这是一种错误的教育方式。学生应当得到呵护，但将他们看成温室里的花朵，只给予温暖的夸奖，遇到错误却不指出来，这就好像培育花朵只浇水施肥不除虫一样，最后学生只会如同枯萎的花朵一样失去活力。文献综述

2。1。3  赏识教育不等于迁就教育

有些家长通过对赏识教育的学习，认识到自己对孩子太过严厉，因而转变教育方式，但是由于种种原因，最后走向了另一个极端。虽然赏识教育强调教育者和受教育者地位平等，但这并不意味着教育者要放弃自身的“权力”。和身心尚未发育成熟的小学生相比，教育者比他们拥有更广阔的视野和更丰富的经验，他们理应成为受教育者成长路上的引路人。只有教育者保持自己的态度和立场，才能让受教育者产生对自己的信任感，建立和谐的亲子关系和师生关系。

2。1。4  赏识教育不等于灵丹妙药

自从赏识教育在我国掀起一股热潮之后，许多为子女教育问题烦恼的家长仿佛找到了救命稻草，他们认真倾听赏识教育的讲座、阅读相关书籍，希望通过赏识教育来改变自己的孩子。当短时间内无法取得他们想要的结果时，他们的教育方式和观念又会回到之前的状态。这种急功近利，期盼一劳永逸的想法实在不可取。教育是一个长期、多层次、宽领域的过程，家庭是孩子最初的学校，家长是孩子最初的老师，想要培育出怎样的孩子，家长应当先成为那样的人。同样的，在学校里，教师也应当以身作则，为学生树立最好的榜样。孩子的快乐成长，需要持久的耐心、爱心和恒心来守护。 

2。2  赏识教育的意义

2。2。1  赏识教育体现了人本zhuyi教育理念

现代人本zhuyi教育内涵丰富，系统庞大。从广义上讲，要素zhuyi、永恒zhuyi和以罗杰斯（Carl Ranson。 Rogers）代表的人文zhuyi都属于现代人本zhuyi教育范畴。从狭义上讲，现代人本zhuyi教育主要指上世纪六七十年代在美国风行一时、以人本zhuyi为基础发展而来的教育观。现代人本zhuyi教育的前提是尊重人的价值，也就是把受教育者当人看。现代人本zhuyi教育的目的观是“人格心灵的唤醒，学习如何学习”，强调培育出健康快乐、具有创新意识的人才。苏霍姆林斯基（Suchomlinsky）曾说过，人性是教育者最值得珍藏的品质。现代人本zhuyi教育给我们的启示是，尊重受教育者是教育活动的首要条件，只有用爱和尊重来教育学生，才是成功的教育。反之，无视学生“人”的身份，则会导致失败的教育。