2。2当前班级文化建设中存在的问题 

受应试教育和传统教育思想的影响，除了班主任对小学班级文化建设的错误解读外，小学班级文化建设还存在班级文化缺乏个性，过于形式化等问题，这些问题有碍班级文化的发展和壮大，是值得反思和研究的。[2] 

2。2。1 班级文化意识淡薄，认识片面

这里包括教师、家长、学生三方面因素。一些教师由于对班级文化内涵缺少科学系统的认识，在进行班级文化建设时，把更多的目光放在“班级学风”的塑造上，一味的强调学习，忽视了学生的思想品德、审美情趣，行为表现等方面的发展，导致了班级文化的“发育不良”。部分家长对学校教育也缺乏深刻的认识，往往只关心学生的学业考核成绩，而忽视甚至学生综合素质的均衡发展，这就造成教师在进行班级文化建设时，学生得不到家长的支持和引导。家长与教师的意识当然也影响到学生，久而久之给他们的发展带来了极大的影响。

2。2。2 班级建设缺乏个性，没有新意

在班级文化的建设中，很多小学的班级中找不到个性文化，一方面是由于班主任与小学生创新意识欠缺，活动方式陈旧造成的，另一方面是由于教育管理者没有重视小学生的兴趣特长，大多数都集中在文体活动中，如千篇一律的诗歌朗诵，流动红旗评比等。教育是为了培养有个性的学生，教师应该积极的鼓励学生发展个性，形成自己的班级特色。

2。2。3 班级活动流于形式，忽视民主

班级活动是班级文化建设的重要组成部分，但普遍存在班级活动流于形式化，忽视民主的问题。流于形式主要是因为很多班主任对于班级活动不予以重视，仅仅为了应付检查而递交活动方案；而当前的班级活动忽视班级成员的民主性，问题主要是由于教师的态度和管理体制造成的，一成不变的班干部管理制度，存在着很大的弊端，使得小学生容易对集体活动产生叛逆心理[3]。此外，班主任对于个别优秀学生的偏爱往往会导致班级制度建设失去公平，阻碍了班级文化建设的民主化发展。

3马斯洛需要层次理论及其发展

1943年，美国人本zhuyi心理学家马斯洛提出了需求层次理论，它是解释人格的重要理论，也是解释动机的重要理论[4]。其提出个体成长的内在动力是动机。马斯洛认为动机是由多种不同层次与性质的需求所组成的，而各种需求间有高低层次与顺序之分，由最低需求至最高需求依次为：

（1）生理需求层次：是最低层次的需求，包括食物，衣物，睡眠等的基础的需求。 文献综述

（2）安全需求层次：保证周围环境安全，没有威胁。

（3）社交需求层次：希望在社会中有所贡献，有一种归属和爱的感觉。

（4）尊重需求层次：希望别人注意自己的能力并希望自己的价值能够得到实现。

（5）自我实现需求层次：能意识到自己的最高潜能并希望能充分发挥自己的潜能。

这五种需要像阶梯一样从低到高，按不同层次递增，但这个顺序不完全固定，可以改变。需求层次理论有两个基本出发点，一是人人都有需要，某层需要获得满足后，另一层需要才出现；二是在各种需求未满足之前，首先要满足迫切需要；该需要满足后，后面需要的激励作用才能够显示出来。一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。与此同时，获得基本满足的需要就不再有激励作用。

4 用马斯洛需要层次理论指导班级文化建设的策略