这种类型游戏活动的开展，不但对幼儿骨骼和肌肉的发展有着极大地促进作用，同时他们的运动技能和技巧在一定的程度上也得到了充分发展。幼儿的食欲在民间游戏活动的过程中也是可以得到增强的。玩游戏“地雷爆炸”时，幼儿因为奔跑和追逐，消耗了大量的体力，消化系统也因此加速发育，身体中的各器官和系统的生长速度也得到提高，尤其是运动和神经系统的发展。因而，民间游戏活动促进了幼儿体质、动作的协调平衡以及身体发育等各方面发展的完善和成熟。

2。3。3  促进幼儿社会性的发展

良好人际交往、协调组织能力以及较强的合作精神是当今社会对人才的基本需求，而这些多需要从小开始培养。在民间游戏活动中，游戏伙伴是一种最自然的同伴关系，它有利于幼儿社会性的发展。

（1）培养合作能力。许多幼儿民间游戏，通常需要多位幼儿共同合作，才能够顺利进行，例如“编花篮”、“城门几丈高”、“炒黄豆”等一些游戏。在游戏的过程中，能够与他人友好地相处、有能力解决与他人之间的矛盾。

（2）增强规则意识。民间游戏往往有其相应的规则，在游戏时，学会遵守游戏的规则是幼儿进行游戏的必要条件。

（3）提高组织能力。在许多民间游戏当中，幼儿的角色不是一成不变的，而是需要不断转换，因此游戏伙伴中通常会很自然地产生“领头”的形象，“领头”也会随时被淘汰，这大大提高了幼儿参与游戏的积极性，同时也使更多幼儿在组织活动中得到了锻炼。

（4）形成良好的意志品质。在游戏活动中，幼儿必须不断克服自身的弱点，遵守游戏的规则，从而让自己更好地融入游戏的群体当中。例如“木头人”的游戏，不仅促进幼儿自控能力的发展，还让幼儿学会克服挫折和不安，提高幼儿承受挫折和失败的能力，在潜移默化中形成良好的意志品质。

3。  民间游戏在课程实施中存在的阻碍

3。1  民间游戏的来源较窄 

由于现代化和城市化进程的不断加速，民间游戏正不可遏制地不断消失退化，许多民间游戏已经被如今的人们所遗忘。因此，在其教育和传承方面有着巨大的阻碍。同时，教师在收集民间游戏时，渠道过于狭窄单一，因而只挖掘了少部分或不完整的游戏。

实际研究表明，民间游戏这种类型的游戏活动，内容和形式往往是以幼儿自主游戏为主，有时还会出现于主题背景游戏中。显而易见的，在并未接触和了解民间游戏的前提下，幼儿几乎是不可能自主地进行或参与民间游戏活动。除此之外，对于后面一种情况，幼儿游戏范围中是否能融入民间游戏，主题背景的设计是关键，而幼儿教师是主题背景设计的担当。由此可见，民间游戏的来源直接并几乎完全与幼儿教师挂钩。教师对于民间游戏的认知理解和情感立场，决定了民间游戏在园中传承及渗透的程度。由此可以很明显地看出，民间游戏的来源非常狭窄。

3。2  民间游戏还未明确被纳入课程教学的范畴文献综述

虽然许多幼儿园倡导并开始对民间游戏进行挖掘，同时组织相关活动进行研究和探讨，并将家长及幼儿邀请参与其中，却并没有形成系统的课程实施方案。分析其主要原因，可以从两个方面解释，一是许多教师其中甚至包括管理者，均认为游戏只是幼儿自主自由的活动、幼儿自己开心就行，教师并不需要进行引导和干预，其中的随意性较大。二是许多幼儿园教师的教研和科研能力不足，根本不清楚该如何建设课程，该如何将民间游戏规划成系统的课程。这样的大前提之下，民间游戏的覆盖率是极低的，其影响范围也极小。