2。2 研究方法

采用问卷调查、随机走访和座谈等方法开展研究[5,6]。

2。3 研究内容

通过阅读大量的文献资料后，结合自己所想要了解的情况，从基本信息，生物学实验教学现状以及重视程度等方面设计了调查问卷，分中学生物学实验教学情况调查表（学生卷）和中学生物学实验教学情况调查表（教师卷）（见附录1、附录2）。

2。4 数据统计

对收回的问卷逐项统计，计算其百分比，采用Microsoft Excel 2007统计软件进行数据的录入，统计处理和制作图表。

3 调查结果与分析

本次研究共发放问卷200份，回收180份，有效问卷为150份，回收率为90%，有效率为78。3%。教师问卷发下去10份，回收7份，有效问卷7份，回收率和有效率都为70%。

3。1 学生问卷分析文献综述

3。1。1 生物学实验教学开展现状差异明显

调查结果显示，不同类型的学校，每周开展生物实验教学的可是也有所不同，重点中学可以保证每周至少有2-3节的生物实验课，实验课时安排还是较为符合课程标准的。而普通高中的实验课时只能维持每周1-2节，在与学生的交流中可知有时为了赶进度，甚至每周仅有的实验课也会变成理论课。从而导致实验课时不满足新课改下的生物课程标准（见图1）。

学校的实验室设施配备情况差距较明显，重点中学有专门独立的生物实验室，且实验室数量达到3间以上，这个硬件设施可以保证生物实验教学的开展。但普通高中就没有这么好的条件，一般都是与其他学科共用实验室，甚至根本就没有实验室，这些都导致了生物实验教学难以开展（见图2）。

在实验室的分组和实验室仪器的分配也是有所不同，重点中学实验室的仪器是很完善的，最基本的显微镜可以保证基本是一人一台，而且在实验课程开展时分组一般都是2-3人一组，这样的人数不仅可以全面培养每个人的科学素质能力，也有利于团队合作精神的培养。反观普通高中仪器设施缺乏，显微镜都是4-6人一台（见图3和图4），与分组情况较为符合，但是这样的分配不利于素质能力的培养，不能保证全部的学生得到充分的培养，不符合开展实验课程的目标要求。

3。1。2 学生对生物实验教学认知与期望不同

调查发现，不管是重点中学还是普通高中，喜欢生物实验的学生所占比例较大，并且这些学生学习生物实验的动力大都是因为对实验内容感兴趣（见图5和图6），由此可见，现实的应试教育并没有打败学生对生物实验的学习兴趣。

重点中学的学生对目前学校生物实验课时的安排还是比较满意，实验课时不是太少也不是太多，这样的生物实验教学开展较顺利。而普通高中的大部分学生则认为学校安排的生物实验课时太少，还有的甚至一个星期一节生物实验课都没有（见图7），这样虽然有利于理论课的展开和较快速的完成教学进度，但却忽视了学生的动手探究能力，不利于学生的综合素质的培养发展。

重点中学和普通高中的学生对于生物实验的学习都比较偏向于2人为一组的合作学习（见图8）。这样的分组实习不仅可以保证每个人有独立完成实验的机会，两人的交流探究也有助于锻炼学生发现、分析和解决问题以及提高学生的探究、交流合作的能力，也极大提高了学生自主学习的兴趣，大大提高了教师的教学效果。

不同的教学模式对不同学校会产生不同的学习效果。若老师把做实验改成听实验，对重点中学的学生来说还好，大部分学生还是会认真听，其他的都是以平常心对待；但普通高中的学生就不一样了，他们大部分听实验就毫无兴趣了，这样会在很大程度上降低他们的学习效果