1.2 当今课堂提问存在的问题

课堂提问是教学当中师生双向活动的重要手段之一,是学生对所学知识的反馈表现。但是,由于有些教师对课堂教学的认识不深,对学生的认知结构不够了解,以致于没有很好地重视课堂提问对学生以及教学工作的作用,当今的课堂提问仍然存在很多的问题:①提问随意,效率不高,有些教师在课堂上接二连三的提问导致“满堂问”,“是不是”“对不对”之类的口头语教师在课堂提问上出现的频率较高。体现出教师所提的问题维度太窄,学生只能用“是”或者“否”、“对”或者“错”来回答, 。这种提问虽然能够活跃课堂氛围,实际上是为教师的教学和板书“填补空档”,教学效率并不高;②忽视课堂提问的广度,教师的提问不能面向全体学生,忽略学生的个体发展水平的差异性,难易程度不适中,不能使多数学生回答;③课堂提问过于追求速度,学生没有思考的时间;④教师忽视“学生为主体,教师为主导”的教学原则,课堂上教师提问次数多,而学生提问少,几乎没有提问,比例不平衡,导致学生的思考能力没有得到很好的培养。⑤教师在设计课堂提问时,很少考虑到学生的年龄和心理特征,忽略了学生的思维习惯。

基于对这种国内教育现状的认识,笔者觉得课堂提问的的技巧还是要加以提高的,于是笔者以数学课堂为例,主要从课堂提问的设计方面,展开对数学课堂提问有效性的研究,笔者所研究的内容主要围绕孔子提出的“启发式”提问和教育思想进行,通过文献法、课堂观察、问卷调查以及自己的亲身体会,提出如何提高数学课堂提问的有效性的几大原则,希望能够改善当今课堂提问存在的问题。

2.课堂提问设计的现状调查与分析

现在教师对课堂提问设计的情况是怎样的呢?笔者对教师进行抽样的问卷调查,了解当今课堂提问设计的现状。这次的问卷调查笔者共设计了20个问题,向100位教师进行问卷调查,有效问卷98份,回收98份,回收率为98%。在这次的问卷调查当中,看出了当今数学课堂提问中,教师对数学课堂提问的设计原则如何衡量,为了提高课堂教学的有效性,如何对课堂提问进行处理考虑和处理。其中问卷调查的结果分析如下:

2.1 初中教师对课堂提问这一教学手段的运用情况

很多教师在大多课堂上有问题设计,且课堂问题设计大概占用了备课的三分之一的时间,因此课堂提问还是经常运用到课堂中来的,课堂提问对教学起着举足轻重的作用,它是课堂中重要的教学手段之一,可以看出教师对课堂提问的设计也越来越重视。

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