二是说写能力。小说教学对于提高学生的说写能力是极为有利的，学生不仅可以根据小说中的未描写的情节展开想象进行描写，也可以从多角度对小说故事的推进进行补充。名家小说中的语言运用表达方式，写作手法以及写作角度等等都是值得学生学习与借鉴的。比如，在学习《骆驼寻宝记》这篇课文时，在教导学生时不仅要引导学生体会骆驼的特征，作者想要讴歌的精神，同时也应当指导学生学习作者在写作时的手法，在这篇文章中即为欲扬先抑的写作方式。又例如苏教版七年级语文上册莫言的名篇《卖白菜》中，有大量的省略号，即可引导学生进行说写练习。引导学生体会莫言在省略号中未完之语，通过想象省略了哪些文字来学习莫言对于省略号的妙用。练习时还应注意说与写的区别。说强调听者的感受，需要运用短句较多，而写则不然，需要书面化的语言，能够与读者通过文字进行交流。

在小说教学时教师要引导学生对于语言材料进行积累，并指导学生在这些有机材料中架构起桥梁，形成一套属于自己的语言系统，对于语言文字应用的规律有比较全面的把握。教师还应当引导学生能够用自己的方式在具体的语境以及不同的环境（包括社会环境和历史环境）中进行运用，针对不同的语言对象和语言环境能够做出相应的对应。这里尤其要注意由于小说自身的特殊性，其中书面语言与口头语言交错出现，教师应当对学生积极的引导，以期学生能够不仅能够分辨口头用语与书面用语还能将书面用语与口头用语灵活运用。其次，小说的背景尤其时代性、特殊性、具体性，这也是小说不同于其他文体的一大特征。小说教学中，教师可以强调一下小说中不同的语言背景下有哪些不同的用语，引导学生学会在具体的时代背景下对不同文本进行分析与理解。这些都是小说教学可以给我们带来的。例如，鲁迅的小说中有许多是当时所处的特定年代才有的用词，《孔乙己》中的短衣帮，社戏中闰土对“我”的称呼变化等等。在语言能力的培养中，一定要注意多练习，引导学生多说多听多写，语言就是在不断的训练与练习中达到熟练运用，在朗读中也更能体会到文本自身的情感。

二 思维发展论文网

     思维发展是指学生在语文教学中思维能力和思维品质的提升。在小说教学中同样体现为两部分。

一部分是逻辑思维能力。小说教学对逻辑思维能力的培养有相当大的好处。小说三要素即人物，情节，环境。教学过程中对于情节的总结，对人物的概括，对环境的把握就是一个锻炼逻辑能力的过程。在教学过程中，教师可以引导学生思考以下问题：这样的情节铺设对于人物形象有何作用，这样的环境描写对于情节发展是否具有推动作用，而人物与环境本身是否存在着一定的内在联系，这三者是何种关系。通过这样形式的探究，学生不仅可以对语言有着直观的感受，对于文本的理解更加深刻，同时也能锻炼学生的逻辑思维能力。小说教学对于逻辑思维能力的裨益不仅体现在文学形象当中，也体现在文学作品自身的语言现象中。在小说教学中学生需要在教师的引导下针对小说中的语言现象进行归纳、总结、分析。不仅如此，教师还应当帮助学生有条理地、富有逻辑性地表达自己的看法。在此基础上，学生可以自己总结的语言规律与人沟通，更能切身体会语言的妙用。在表达自己发现的过程同时也是锤炼自己思维能力的过程。例如小说《孔乙己》，教师可以首先指导学生总结概括全文情节的发展，其次与学生共同探究孔乙己这一任务有着怎样的特征，作者为了展现这一文学形象使用了哪些方法（内容和结构），当时的社会环境又是怎样加剧孔乙己这个人物的悲剧命运。