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一、汉语歌曲辅助对外汉语教学的相关理论基础
（一）多元智能理论
多元智能理论是阐明音乐与语言关系的理论基础。它是由美国哈佛大学教育研究院的心理学家霍华德•加德纳(Howard Gardner)于1983年在其《智能的结构》一书中提出的。霍华德•加德纳通过研究一些脑部受创伤的病人，并发觉到他们在学习能力上存在的差异，从而提出了多元智能理论。加德纳指出：“多元智能理论包括八种智能，它们是内省智能、人际智能、肢体智能、音乐智能、观察智能、空间智能、逻辑智能和语言智能。”[1]多元智能理论中对“智能”考察标准是“在某种文化情境的价值标准下，个体解决问题和创造产品的能力。”[1]因此，在判定人类智力时，解决实际问题的能力才是智能理论所更加看重的。人们惊奇地发现，对艺术教育的见解，多元智能理论竟和《论语》中的美育思想“兴于诗，立于礼，成于乐”相似，和我国的素质教育也相契合，它们都主张利用多样化、开放性的教学手段来使学生的多元智能得到培育与发展。
学唱汉语歌曲能促使音乐智能与语言智能得到提升与组合，加上大多数汉语学习者都喜欢音乐、爱听歌曲、乐于模仿、思文活跃。所以，将汉语歌曲引进对外汉语课堂教学，不但能够增强学习者的音乐理解力，而且也能提高他们学习汉语的兴趣与热情，从而更利于他们学习汉语语音、词汇及语法规则。
（二）汉语语音具有音乐性
由黄伯荣和廖序东共同主编的《现代汉语》中认为“汉语语音具有音乐性强的特点，是因其声调高低变化、语调抑扬顿挫、乐音较多、音节界限分明所导致的。”[2]因此，我们可看出语言和音乐血肉相连、浑然一体，它们有着密切的联系。正如赵守辉和罗青松在《汉语课堂，引进歌唱》中所言:“人类的语言和音乐的生成及习得过程是相一致的，人类进行音乐创作和人类的语言生成所必不可少的条件则是具备一种天生的对旋律和节奏的生成和创造能力。”[3]而汉语则表现得尤为明显，因其节奏感强、韵律感丰富，所以，说汉语便与唱歌本身就极为相似。因此，汉语歌曲辅助对外汉语教学与汉语言本体知识相符合。