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又如，方育龙老师开展的一次“写纸条”[１０] 的游戏作文课：教师把学生分成四组，要求各组分别写上“时间”、“谁”、“在什么地方”、“干什么”类型的词语或短语，然后请学生分别从四个袋子里取出一张纸条组成一句话，大声读给大家听，看看有没有创意。游戏做完后，教师开始引导学生进行写作构思，着重从“同学们写纸条“、“同学们读纸条”两个场面进行指导，最后是学生独立完成写作阶段。同样，在写作前方老师首先做的是让学生全身心地投入到游戏中。在游戏完结，学生兴致高涨的时候，老师便乘机将学生引入到作文“构思”上。游戏所创设的丰富情感氛围加上老师的倾力引导，使得埋藏于学生内心的表达欲望被激发，学生自然就能比较顺畅地把捕捉到的游戏情景或是自我感受淋漓尽致地表达出来。此处，学生的写作完全是受到“写纸条”这场游戏的促动，游戏成了学生作文的前提，亦可以说是学生作文的催发剂。