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在制定学习目标或写作目标的时候，不管是语文老师还是其他学科老师，都要根据学生的年龄及学习程度来设定，不可逾越，这样才能让学生可以更好地理解掌控。学科作文并不是万能的学习手段，但是学科作文的成功与否很大程度上取决于学生掌握知识的程度，因此对于老师来说就要根据不同的学科来设定不同的课型。钟传祎将学科作文的课型分为了三个部分：课堂实录型、内容整合型、学科主导型。[2]而笔者认为这样的分法未能将学科作文的课型全部归纳分类，所以试着提出下列三种不同的分法，即依据三种不同的标准将课型分为三类，第一类：学科主导型与学科辅助型；第二类：内容整合型与记录过程型；第三类：感悟型与探究型，下面我将一一评述。
一、学科主导型与学科辅助型
根据各学科在学科作文完成过程中的地位与作用，可将学科作文课型分为两类：学科主导型和学科辅助型。
学科主导型是指“学科老师结合讲课内容，指导学生观察、体验，写出课堂实录、科学观察、音乐美术欣赏等类的文章，以此为教学训练的一种方式，评估学生学习的情况，了解课堂教学效果，提高学生综合素质。这种课型完全由学科老师实施，需要学科老师在教学中自觉训练学生的观察能力、表达能力和文字运用能力，指导学生完成作文，运用作文来促进学科学习。”[2]（P121）学科辅助型与其相对应，其完成主要在语文课堂上。两者的不同从下图可清晰地看出。
由上图我们可以清楚地看到，学科主导型的学科作文与学科教学是在一起的，二者不可分离，也不能分离，由学科老师在各自的学科中完成。学科辅助型则是以语文学科的教学为主导，在语文老师的指引下从而完成学科作文。
（一）学科主导型
学科主导型，这种课型要求各学科老师独立完成，将学生的习作当做本学科的一部分，不需要语文老师的参与。各学科老师结合自己上课的内容，指导学生通过观察、记录等方式，写出实验报告，课后反思等习作。可以此来了解学生上课掌握知识的实际情况，从而进行有针对性的教学，提高课堂效率，同时也训练了学生的写作能力。
以下是一个生物老师的课堂实例。
绿色行动——生物综合实践课 ……
（二）亮相
下午第一节、第二节课连堂上。为了烘托课堂气氛，我让喜欢漫画的龚凤翰提前在黑板上写上“绿色行动——生物综合实践活动”，让课代表提前把教室内桌子按组排列，便于讨论。还没上课，已经有部分家长坐到了教室后面，另有部分老师也来到教室。因为很多老师也希望了解究竟如何上实践课。因提前并没布置实践课的具体任务，学生也很纳闷怎么上，在去教室的路上碰见几个学生，他们就问“老师，我们这节课实践课干什么？”我笑着说“玩”，他们惊讶了——“真的玩？”“是啊，玩。”反过来想想，为什么不可以玩呢？似乎一说到“玩”就一定是和学习背道而驰的。为什么不能让学生在轻松地游戏中学习？当然，今天这节课的“玩”能否取得好的效果还不得而知。
上课了，我首先让每个小组的学生做好热身，准备介绍各组的基本情况。担心有很多人听课学生不敢说，就先让大方的肖尧小组先发言，带动后面的同学，同时希望在介绍小组口号的时候，全组成员可以齐喊一下口号，以震雄风。
开始了第一个程序：本组代言人介绍本组成员及其分工，解读本组组名和口号。肖尧同学出场。首先他介绍了队名是烈火队，并对队名进行了解读，后来说到“本组口号是——”等待着全组成员共同喊出时，本组成员却有些羞涩地你看看我、我看看你，终于没开口，让肖尧只好自己高声说：“烈火，烈火，今天我最火，耶！”走下讲台就说“你们怎么都不喊口号呢？”让其他同学和听课的家长、老师忍俊不禁。