摘要： 从黄厚江提出“本色语文”产生背景看，本色语文理论的提出具有合理性与必然性；从建构主义知识观看，本色语文强调知识学习的动态性与情境性；从建构主义学生观看，本色语文尊重学生主体地位；从建构主义教师观看，本色语文重视教师主导作用；从建构主义情境观看，本色语文与社会情境的关联。可见，本色语文充分体现了建构主义理论精神。59767

毕业论文关键词：黄厚江  本色语文  建构主义

Abstract：From Huang Houjiang proposed "Nature Chinese" background, nature language theory proposed has the rationality and necessity; From constructivist knowledge, as Nature Chinese emphasized the dynamic and situational knowledge learning; From constructivism students, as Chinese to respect the principal position of students; From constructivist teachers, as Chinese attaches great importance to teachers' leading role; Viewing from the constructivism environment, nature of language and social situation. Visible, nature language fully embodies the spirit of constructivism theory.

Key words：Huang Houjiang  natural Chinese  Constructivism

本色语文是著名语文特级教师黄厚江先生所提出的一个概念的建构。它的基本 内涵包括三个方面：“ 一是语文本源——以语言 为核心，以语文学习 活动为主要形式，以提高学生 的 语言素养为根本目的； 二是语 文本真——教师按语文的规律去教，学生 按语文 的规律去学，即语文的 本真在于 对语文规律的把握； 三是语文本位——体现语文 学科的基本特点，实现语文课 程的基本价值，即语文本位在于 本身价值与特点的坚守。” [1](P10)这一理论显现了语文最根本、最基本、最稳定的特性。

黄厚江的本色语文体现了建构主义心理学对语文教学的基本要求，无论是从其产生的认知背景看，还是从建构主义的知识观、学习观、教师观、情境观等方面看，都显示了该理论的合理性和可行性。

一、从本色语文产生的背景看其合理性

首先，黄老师的教学经历决定了他提出本色语文的必然性。1980年，黄厚江走向三尺讲台，开始了他的语文教学生涯。刚开始工作时，他被分配到一个只有28亩地、28个员工、6个班级的乡村中学。由于他的师范学习起点非常之低，为了适应教学，做一个学生欢迎、家长放心、领导信任、同行认可的语文教师，他第一步做的就是努力提高自身的文化素养。他常常捧着语法书给自己“补差”，自觉地学习和进修中文专业知识，在不断的学习和摸索中，他开始了语文教学理论的研究。[2](P1)他说过:“真理总是朴素的。新课程的理念可以体现在普普通通的课堂中，可以用最平常的方式去实践。”[3](P28)秉承着这样的理念，他提出了本色语文的主张。他的这段经历是朴实、本色的，也是多彩、深刻的。人生的本色才可能有语文的本色，人生的多彩才可能使“本色语文”更具意蕴。

其次，黄老师对于新课标下语文课程性质的认识也是“本色语文”理论提出的决定因素之一。新的课程理念下，“语文是什么？”这个原本不是问题的问题却成了教育界的大问题。对此，黄厚江先生十分赞同叶圣陶先生对于语文工具性的强调，他认为语文课堂必须以具体的听、说、读、写等语文学习活动为载体，这一点在“语文本源”的定义有也有体现。黄老师在后来的教学实践中，根据自己的教学经验、思想感悟以及课程改革后语文教学实施过程中所反映出的诸如语文被压缩、被夸大、被拔高、被虚化等问题，创设性地提出了“本色语文”这一概念。