在现代课堂教学中，师生间可以达到平等交流，在这样相对轻松的语境中，教师和学生的亲近度增强了，正式程度则为非正式；其次，双方交流数量是一对多、多对多，有利于对话的进行。从社会地位的角度，交际双方的社会关系可概括为“一致性”和“权势”两种。在课堂中，只有教师和学生两种身份，没有男女权势阶级等之分，说话双方是相互平等的关系，这就保证了人与人在数量上是一对多、多对多，在社会关系上是“一致性”。再次，教师上课前都需要进行充分地备课，进行熟悉教材、编写教案等工作，因此准备程度为有准备。

言语行为意图、行为媒介、人际方式三者综合作用，是实现任何言语活动所必须满足的。从这三个方面就可以归纳出课堂教学语言的多维语体特征。

三 “课堂教学语言”的多维语体特征

文章已经从语体多维角度分析了“课堂教学语言”语体特征，下面就相关语体理论对课堂教学语言进行简单概述。

首先，言语行为意图角度，通过教师的提问、说明与陈述，达到引导、信息的接收；其次，行为媒介角度，“课堂教学语言”是书面语和口语的融合；最后，人际方式角度，“课堂教学语言”的交互性、有准备、非正式、一致性以及其数量上的一对多、多对多的语体特征。如下表所示：

语体行为要素 语体成分 语体特征 语言要素

行为意图 话语意图类型

话语功能类型 引导、信息的接收

提问、说明、陈述 主题：授课

行为媒介 言语手段 口传 现场性 书面语

口语

人际方式 人际方式 正式程度（-正式）

人际方式 准备程度（+有准备）

交互性 数量关系 一对多

多对多

权势度 一致性

亲近度 ±强关系

四 课堂教学语言中的交互现象

在课堂教学语言中，交互性是其主要的语体特征。通过分析课堂实例，文章将课堂教学语言中的交互手段概括为提问、学生讲话、教师评价、体态语、板书。（下文中所用实例，除标注引用外，均为作者实习时所用。）

（一）提问

教师提问在交互性课堂中起主体作用。谭晓云（2011）在其论文中认为“提问分为单向度提问和对话式提问。单向度提问主要是关于信息已知的提问，单向度提问的具体提问形式有：引导式提问、强调式提问和推进式提问。对话式提问主要是关于发散性思维的分析性知识的提问。对话式提问的具体形式主要有：参阅式提问、矛盾式提问和超文本链接式提问。”[9]

例3 

师：同学们，我们在昨天已经一起学习了两首古诗中的一首，《十五夜望月》，我们今天来学习另外一首，是什么啊？(引导式提问）