我国要加快发展速度，参与国际竞争，在世界上取得经济和政治的主动地位，提高人才竞争已成为当今教育的重中之重。要做到这一点，唯一的出路只有推动科学教育，培养整个民族群众的创新能力和提高其科学素养。学生科学素养的养成和提高，就必须依靠基础义务教育的强制性和全面性，提高全体国民的基础素质，国家的综合竞争力并不是依靠几个专家院士，而是目前这个社会集体共同需要承担的责任和义务。

物理新课程标准中有明确说法：在义务教育阶段，物理课程旨在提高学生的科学素养；在高中阶段，物理课程旨在进一步提高学生的的科学素养。足以体现，物理课程从始至终的教育目标是培养和提升学生的科学素养。在新课改的前提下，科学素养的重要地位让我觉得关于科学素养的课题存在重要的研究价值。

新课程改革盛行，物理学科也做出了一定的配合，其中提高全体学生的科学素养是这一举措的重点，也是亮点。本文将在新课程理念的支撑下，从物理学的角度分别介绍了科学素养的一般概述、科学素养在物理新课程标准中的体现以及价值表现，同时就科学素养培养的目标、途径等问题展开探讨。

 1 科学素养的概述源F于K优B尔C论V文N网WwW.youeRw.com 原文+QQ752^018766

科学素养是国际科学教育领域使用的术语，在我国许多文献中称之为科学素质，是指一个人对于科学的基本认识、态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。2006年，国务院颁布了《全名科学素质行动计划纲要》，并指出科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本科学方法、参与公共事务的能力 。

1。1科学素养的由来

在我国，词语“科学素养”是由英文Science Literacy翻译来的literacy这个单词还有两层不同的含义：一个是有关于学识，一般针对学者来描述的；另一层是有关于阅读、书写，一般针对普通公众来描述的。但是至今为止，我们在理解科学素养的定义时，并没有把两个差异极大的意思加以区分。

理科教育专家拜比（Bybee R W）来自美国，他曾经在研究中提到，美国的学者科比特（Conant J B）第一次使用了“科学素养”这个词。在1952年，他出版了《科学中的普通教育》（<General Education Science>）一书，明确指出，那些被称之为“专家”人，最大的原因就是在于他们具有一定的“科学素养”。

大部分人却有这样不同的观点，“科学素养”一词第一次使用，是在探讨理科教育问题的时候，美国斯坦福大学的学者赫德（Hurd P D）所使用的。在1958年，他发表了《科学素养——对于美国学校的意义》（Science Literacy:Its Meaning for American Schools）的论文，之中，他对科学素养做出了这样一个理解：科学及其在社会中的应用，并探讨了科学与社会的联系。

1。2科学素养的内涵

1。2。1国内外对科学素养的不同表述

  （1）国外（以美国为主）对科学素养的表述

1989年，AAAS（美国科学促进协会：American Association for the 

Advancement of Science）发表这样的报告：“为全体美国人的科学：2061计划”（Science for All Americans：A Project 2061），这个计划被分为三个阶段，在第一个阶段的成果“普及美国人科学”（SFAA）被推出时，科学素养被定义为：“认识科学、数学和技术是依赖于人类事业相互依存的的个体，具有力量的同时也具有局限；理解科学的主体，关键的概念和原理，熟悉大自然并认识它的多样性和统一性。”