大学生物理实验创新能力的调查与分析(2)
1. 大学生学习物理实验的现状
1.1 学校对于物理实验教学的认知不足
学校一直认为实验教学只是为了验证理论教学，是理论教学的一部分，进行实验教学是为了更好更方便的学习理论知识[2]，并不重视实验教学的基本规律和实验创新的研究。这种对实验教学的不合理认知，严重限制了学生的发散性思文，阻碍了学生实践探究能力的发展。
1.2 学校的实验设备老化和匮乏
随着高校每年的招生数量逐渐增多，学校的教育资源有紧缺的趋势，实验设备的更新也面临很多困难，而且学校的实验室管理模式已经有点落后，对于学生的开放程度并不高，甚至有些专业的教学实验已经名存实亡[2]。这些问题必须引起重视，并且找到解决的办法，否则将会对学生的综合素质培养产生不好的影响，使得学校的教学水平严重滞后。
1.3 教学观念落后，教学方式传统
绝大多数的实验课程仍然是以“教师为中心”的教学观念，这种观念“重知识、重形式、重验证”[2]。实验中以验证性实验多居多，而设计性、综合性和创新性的实验很少，甚至根本就没有。实验课程的安排也严重受到理论课程的影响，对其依附性很大，使得各个实验之间相互独立，比较分散，这并不利于相关知识的比较和相近课程的实验教学内容的融合。还有最重要的一点，实验没有从学生的角度来考虑，很难激发学生对实验的兴趣，而想要调动学生的学习积极性和探究创新能力就更加难了。
1.4 学生学习积极性不高
随着高校的扩招，学校的教育模式由精英教育向大众化教育转变，一些新兴专业的崛起和众多选修课的冲击，使得学生学习物理实验的积极性逐渐下降[2]。学生普遍觉得物理实验难度大，并且实用性不高。在课后都宁愿花时间去学习外语，计算机等热门专业，而不愿意多去思考物理实验中遇到的问题。只要能完成基本目标，修满学分即可。
2. 问卷的调查过程
2.1 问卷的设计
从学生的实际情况出发，通过查资料，指导教师的指导和其他教师的意见，经过反复对比、筛选、修改，最后形成了34个问卷题目。这些项目分别考察学生对物理实验认知程度的两个方面和创新能力结构中四个方面的情况，总共6个小项的内容，每个小项至少以四个相关问题出现。以对物理实验的喜好和完成情况来体现认知程度；在实验中表现出的创新意识能力、创新思文能力、创新实践能力以及实验后的反思与评价能力四个要素来阐述大学生的创新能力。其中，认知程度是对物理实验创新的前提。在人的学习活动中, 学习兴趣是一个关键, 它是一个人学习和求知的最大动力[3]。如果都不喜欢物理实验，还怎么去谈创新呢？喜好程度表现在对物理实验的第一感觉、学习态度、课程设置、和对自己的帮助；完成情况主要表现在对实验的预习、实验中遇到困难的频率，完成实验的方式。创新能力中创新意识表现在好奇心、求知欲和问题意识等方面。其中，问题意识是创新意识的必要前提，决定着创新活动的发生；创新思文是创新能力的核心，贯穿于创新活动的整个过程，主要包括发散思文、逻辑思文、直觉思文、批判思文和想象思文；创新实践是对创新思文的猜想设计进行实施验证的能力，主要涉及动手能力、应用能力、交流合作能力和观察能力；反思与评价能力属于创新能力中的人格因素，是创新能力的反馈系统,起促进和调控作用。
为了便于作整体统计分析，每个问题从态度或频率表现的程度来考察，态度设4个等级：“很好、 较好、一般、 较差、”；频率也设4个等级：“ 总是、有时、 少、 从不”。其中，1—4题为对实验的喜好情况，5—8题为对实验的完成情况，9—15题为创新意识的体现，16—25题为创新思文的体现，26—30题为创新实践的体现，31—34题为反思与评价能力的体现。
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