关于儿化的对外汉语教学研究的现状，我们通过几种方式可以找到相关的例证。通过查找中国知网，看到约有19056篇文章写过类似的问题。读秀上约有相关条目976条。万方数据约有9篇论文。除了专业文章搜索，我还通过百度搜索关键词“儿化”、“对外汉语”等，找到相关结果177000个。可见儿化的对外汉语教学研究也很受学者的青睐，相关的研究资料相当丰富。84922

除了之外，我们也可以通过在实际教学过程中选用的教材进行分析。在教材的选用上，首先是要考虑学生的实际情况，在我国南方和北方的教材使用上就存在大大小小的不同点。因为儿化本身就是以北方话为代表，在南方几乎不存使用儿化的现象，于是在儿化选用的数量和词汇上就呈现出很明显的差异，哪些词用儿化，那些词不用，哪些词必须用，在北方教材中的必读儿化词要远远大于南方的教材。教材的选用也很关键，就比如《汉语教程（第一册上）》，[2]儿化教学放在声韵调之后进行学习，但其实在这个时候，学生在还没有熟练掌握基本的声韵调知识就很快的去学习儿化，肯定存在一些不妥之处。其实在实际地教学过程中，老师可以根据学生的接受程度进行适当调整，这样才会贴近学生的真实情况，学生学起来不会感到很重的负担感。

换一个角度，赵金铭认为，研究“儿化”性质的关键，到底是词汇现象还是语音现象。[3]学者刘雪春曾经表示过，“儿”是附加性语素，也就是包括词尾和词缀。[4]比如词根“儿”，例如“儿子”、“儿童”等词中的“儿”就是以词根的形式出现的。词缀“儿”，词缀可以粘附在词根上构成新的词语，但不能单独成词，例如“黄—黄儿”、“破烂—破烂儿”等等。词尾“儿”，词尾是一种构型语素，它不能改变一个词的词汇意义，只能改变一个词的语法意义，一般增加了一种细小、可爱、亲昵的意义。例如“鱼—鱼儿”、“云—云儿”、“月—月儿”等等。