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而刘丙元在《成败归因——激发与培养学习动机的双刃剑》中具体研究解释了内部影响因素中的成败归因模式，提出“学业成败归因是影响学生学习动机的重要因素之一”，他认为学生成败归因只要有两种，一种是学生自身成败归因，另一种是教师的归因方式，这两种归因都有积极的归因模式和消极的归因模式。如果要培育良好的学习动机，则需指导学生建立正确的归因模式，他根据国内的研究及国外文献的介绍，归纳总结出了三种效果较好的归因训练方法：团体发展法，强化矫正法，观察学习法。
在内部动机和外部动机的研究之外，奥苏贝尔的学业成就动机驱力构成理论，它启示我们在激发和培养学生的成就动机时，对认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力这三种内驱力都是应当予以培养的，尤其需要重视对于学生内在学习动机的培养，即认知内驱力的培养，在对三种内驱力进行培养的过程中，应注意根据学生的年龄阶段特点来培育不同的内驱力。
另外，还有一些学者研究某些具体教育措施对小学生学习动机的激发情况。《关于奖赏对小学低年级学生学习动机影响的研究》通过分组对比试验探讨了奖赏对于小学生学习动机的影响，研究结果表明：奖赏可以显著地提高低年级小学生的学习动机水平，并且在奖赏取消之后，奖赏效应不会立即消失，仍会持续一段时间。在所有学生当中，奖赏对于成绩中、差的学生的影响更为突出。