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随着高中化学新课程改革的不断推进，如何有效测评中学化学教师教学实施能力逐渐成为学者研究的问题。吴孜孜在《教育测量与评价》中写到：在元认知理论的基本框架下,从中小学教师的元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。结合课前、课中、课后三个阶段对中学化学教师教学实施能力进行分析[18]。张莉娜在《国际大型测评的评价设计对我国中学化学教学评价的启示》则认为要以TIMSS、PISA、NAEP这3个国际大型测评的最新科学测评框架和有代表性的科学测评框架对化学教师教学实施能力进行分析。88062
我国目前并没有统一标准来评估中学教师的课堂教学实施能力，各省（自治区，直辖市）均以教育部指导意见为基础，依据具体内容、教学方法和相应的教师水平而制定的评价标准。评分标准的多样性，对教师教学实施能力的评价带来一定的困难。现行的化学教师教学实施能力测评方案往往抽象性太高，评价操作繁琐，信效度较低。为了简化评价步骤，提高评测的信度与效度，降低评测方案的抽象性，本文从中学化学教学实施能力构成要素出发，提出利用中学化学教学实施能力测评量表进行评价。本文还结合了实践的检验和课堂观察的融合，这在后文中会写到。论文网
2中学化学教学实施能力测评存在的问题
在现阶段的中学化学教学实施能力测评中，问卷调查法在记录教师回答并对照“标准答案”的过程中，具有一定的争议性：如何看待标准答案？标准答案如何制定？这些都是问卷调查法所包含的问题。而且，问卷调查法虽然在调查过程中可以轻而易举的大范围实行，但在实行的过程中，问题的设问较为死板，对于被测人员，一概而论，无突出的优秀点。制作问卷的过程中需要把控是否符合客观实际原则，也要考虑问卷的可行性，一些记忆能力，计算能力或者回答问题的能力不能直接提出，这对制作问卷的作者来说，又是一大考验。采用问卷的方法大多是针对学生的测评而不是对教师教学实施能力测量，因此在调查的过程中应该围绕研究中心展开。
视频分析法是指根据视频的内容进行分析的方法，优点在于利用先如今较为先进的互联网视频资源，研究便捷，来源广泛，利用新媒体便捷的特性，大大缩短分析时间，提高分析效率。然而，此方法需要遵循一定研究大纲，研究大纲的制定则需要先前进行大量研究，过程较繁琐。正是由于有研究大纲的存在限定，在视频分析法的运用过程中，研究自由度不大，不能灵活地根据视频内容更改或完善研究大纲，这是视频分析法的缺陷。
量表评价法是目前应用最广泛的绩效评估法，因为这种方法的评价在定性与定量方面比较全面，所以，量表评价法多用于各类企事业单位。当然，量表评价法的提出有它一定的特点。它是通过制定各项评价指标，将这些指标量化、细化和实物化，再对照相应的教师教学课堂表现情况，对于教师教学实施能力进行评测的过程，但由于过于量化，操作起来比较困难，这也是为什么量表评价法在中学化学教育评价甚至是中学教育评价中难以发展的原因