美国中小学音乐教育的多重性探究及启示
本文中我将首先对西方音乐教育发展史进行简要的梳理，并从美国学校音乐教育的教育概况和发展历程出发，从美国中小学音乐教育课程标准的多样化、教学方法的多类型、教学内容的多元化的三个方向论述美国中小学音乐教育的多重性，随后从中美两国中小学音乐教育的差异比较中汲取经验。
毕业论文关键词：美国 中小学音乐教育 多重性
序言
现代美国中小学教育的根源可追溯到十优尔世纪的欧洲新教改革，自马萨诸塞湾（今天的波士顿）1642年通过了新世界的第一部教育法，公立学校运动兴起，美国中小学教育开始提上日程。美国作为一个大国,同时也是一个移民国家,它存在着经济、文化发展等各方面的差异，面对不同文化的熏陶、经济的多元化，使得美国中小学音乐教育具有多重性，包括多样的课程标准、多类型的教学方法、多元化的教学内容，这些特性也使得美国各地对发展中小学音乐教育方面的积极性和独创性。
一、美国中小学音乐教育及发展历程
音乐教育在不同的国家和不同的时期，受该地区的文化、宗教、经济、政治、社会的影响发展不同。在西方音乐教育发展历史上，欧洲教育的早期阶段最具影响力。宗教活动使得音乐得以广泛的被关注，历经古希腊古罗马时期、中世纪时期、文艺复兴时期、古典主义时期和近现代的发展，音乐教育逐渐发展起来。
美国学校中音乐教育始于1883年,是由担任社区音乐教育的歌咏学校发展而来，歌咏学校产生的直接动力也是源自宗教仪式的发展。早期的法令将音乐排斥在学校教育之外，社会音乐教育在殖民地建立初期的近100年中，也几乎是一片空白。殖民地早期的基督教派对音乐持有的怀疑态度，仅为宗教仪式所需的有限歌唱活动在极其艰难的情况中进行，音乐活动范围的狭窄，方法的落后，内容和材料的匮乏使早期移民欧洲音乐文化传统在17、18世纪甚至几乎消亡。早期移民从欧洲带来安斯沃斯（Ainsworth）的诗篇歌集在美国自1640年首次改为无乐谱版的《海湾诗篇歌集》后历经58年才增印二声部合唱乐谱，乐谱成了罕见物，但也是从这次增印后殖民地音乐开始出现转机，随即改革派提出的“规则和艺术”（“规则”指的是使用读谱法，“艺术”要求的是提高歌唱质量）的改革，并且基于音乐基础知识教学和声乐训练的需求侠，新大陆从18世纪开始陆续出版唱歌教学和涵盖音乐基础知识的书本，由于实施改革者的这些改革措施需要某种教学机构才能实施，而又在学校排斥音乐教育，社会也不存在任何教育机构的情况下，歌咏学校诞生。由于社会尤其是宗教需求的发展使的歌咏学习运动从歌咏学校的诞生地波士顿逐渐波及全国[2]。
歌咏学校存在100多年后，美国公众开始普遍产生了来要求学校系统地实施音乐教育的愿望和舆论，十九世纪三十年代波士顿还因此发起了对教育行政部门的立法情愿活动，当时对美国音乐教育作出重要贡献的罗德布里奇（Willian C. Woodbridge）在欧洲考察教育期间被瑞士教育家裴斯泰洛奇（Johann Heinrich Pestalozzi）教育思想影响进而呼吁将唱歌作为学校课程内容，1831年12月从每学区选出一所学校实施系统的唱歌教学的提案被提出，1832年得以实施，然后美国小学零星的开始了一些实验性的歌唱课，1827年当时从事歌咏学校活动多年的音乐家洛威尔.梅森，首先被允许在波士顿学校开始实验儿童合唱示范，1938年8月历经实验课后的梅森正式被该市公立学校聘为一名教师，在波士顿音乐学院的年度报告中这一举措被称为美国“音乐教育大宪章”，美国法定的学校音乐教育以此拉开帷幕。