1国外研究现状

探究式学习概念方面的研究

    探究式学习指从学科领域或现实生活中选择和确立学习目标，在学习的过程中，再通过独立自主地发现问题、研究问题，收集相关问题资料解决问题，并在实践中检查问题解决的方式，从而获得知识，培养能力，发展情感，特别是发展探索精神与创新能力。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。89536

2探究式学习特点方面的研究

    张春燕在《探究性学习的特点--国外案例的分析中》指出，新西兰在此课程方面的成功案例说明，探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。

    李稚勇、陆正东在《美国探究性学习历史教科书论析》中提到《发现美国的过去从史料中进行探究》的作者带着要激起学生潜在存在的兴趣的愿望来精心策划并进行编写。他们的目的是促使学生成为积极主动的学习者与参与者而不仅仅是被动地学习与接收，被动地了解历史的进程。英国的托斯顿贝尔，德特勒夫，萨沙罗尔夫在《协作探究学习的模型，工具和挑战合作》中指出探究式学习是当今的学校最具挑战性和最激动人心的教学手段之一。论文网

3探究式学习模式方面的研究

促使学生成为积极主动的学习者与参与者而不仅仅是被动地学习与接收，被动地了解历史的进程。它的目的是带来了新的和有希望的文化走进教室的教学和学习，支持老师的自我调节和学生团体从事的学习活动。

表1美国学者萨其曼设计的探究训练模式体系[4]

           阶段                             内容

    第1阶段：面对问题              解释探究程序呈现有差异的事件

    第2阶段：搜集资料              确认探究对象及其情景的性质、问题情景的发生

    第3阶段：搜集资料              实验分离相关变数，假设并验证因果关系

    第4阶段：组织并提出解释        提出规律或做出解释

    第5阶段：分析探究过程          分析探究策略并形成更有效的策略

2。2国内研究现状

1探究式学习理论方面的研究

董建平在《对球类教材教法的探讨》中认为：授课中不仅要让学生学习动作技能，还要培养学生的合作精神、应变能力及创新能力，在学生理解掌握动作技能后，要主动进行练习，主动探索，不断提高并运用到实际中，显然传统的体育教学方法已适应不了新的要求[5]。单小东在《论体育教学中的探究式教学模式的构建》中认为：探巧式教学作为一种新兴的、带有强烈人文主义特征的教学方法，提出教师在教学过程中营造良好的学习氛围和创设模巧情境，充分调动学生的学习积极性、主动性，并培养学生的创造性能力，而不仅仅是为了完成规定的教学任务；同时特别重视培养学生解决实际问题的能力，尤其是发挥学生的想象力，创造性的解决实际问题的能力；建议建立一种新型的师生关系，使得教学过程成为教师与学生之间、学生与学生之间协商合作与互动的过程[6]。汪俊棋、胡万祥在《试论体育课中的探究式教学》中认为：探究式教学主张学生为中心，教师为主导，要求在教学过程中构建起包括情境、协作、会话和意义等一系列要素在内的学习环境；这就要求教师转变角色，由课堂的主讲者，转变为课堂的主导者；由传授知识的严师变为学习的评价者、研究者和实施者；成为学生主动构建意义、发展创造能力和实践能力的帮助者、促进者、服务者[7]。