1、国外研究现状

在西方，社会心理学从20世纪20年代就开始了对小组合作学习的探究，但未产生小组合作学习的概念及理论体系。20世纪70年代后，小组合作学习才在课堂中被具体应用，成为严格意义上的“小组合作学习”。而在此之前的小组合作学习实践只是一个雏形。其中，美国学者的小组合作学习的研究比较突出，以生生互动为特征的小组合作学习研究在1970年代中期到1980年代中期取得了实质性的进展。美国小组合作学习的重要代表人物斯莱文提出：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，每个成员需要承担相应的学习任务，并通过整个小组的成果，来获取教师的奖励或赞同的一种学习形式。”除此之外，关于课堂小组合作学习的研究逐渐遍布德国、英国、荷兰、澳大利亚、加拿大、日本等各国，被视为最有效的课堂合作学习形式之一。例如英国的梅瓦里克在斯莱文定义的基础上提出：“合作学习时学生在小组活动同实现同一学习目标的学习环境。”

与此同时，美国学者罗杰约翰逊和戴维约翰逊提出观点：“合作学习，指共同学习来完成统一目标。在这个过程中，学生个体不是以实现自我价值位目标的，而是最大限度地参与到集体活动中，与其他成员相互学习、相互促进，从而获得共同的学习结果。”美国“合作掌握学习”理论的主要代表人物戈斯基队合作学习有了新的认识，他提出：“合作学习要求一定数量的学生组成若干个小组，每位小组成员应承担不同的学习任务，一起完成教师安排的相应的学习活动，因此合作学习是一种教学形式。89387

 综合以上各学者的研究，我们不难发现，国外学者注重于对合作学习的理论研究，与此同时，他们对小组合作学习的定义各有侧重，如斯莱文侧重于小组奖励和个人责任，而约翰逊又侧重于小组学习和效果达成度等等。但他们都有共同特点，即合作学习是以小组为单位、以小组共同目标为导向、以集体成果为评价标准的相互促进的一种教学活动。论文网

2、国内研究现状

20世纪70年代开始，国外关于小组合作学习的研究直接推动了国内小组合作学习的发展。1980年代末，我国开始对小组合作学习进行系统的研究，到1990年代，对小组合作学习的理论和实践更深入具体关注与研究，直至21世纪初发展相对成熟。

1983年，以交流为出发点，来考虑学习小组的构建，由江苏无锡的教科所和中小学联合开展了“班集体建设与课堂教学改革”的研究来对小组合作学习的策略进行探索。这项研究着重对小组的构建、集体课堂学习活动及集体性评价等方面进行探索，并通过研究发现：不仅参与实验的学生的自主合作学习能力有所提高，而且教育教学质量也得以有效提升。

1993年，由王坦教授带领进行的“合作教学研究与实验”得到了理论实践双方面的收获。在理论上建立了合作学习的性质、模式、原则、技巧和策略等概念体系；于实践中，帮助学生建立正确的竞争合作意识，促使他们积极参加小组合作学习，提高了他们的沟通、表达、交往能力。

1989年到1995年，在盛群力教授带领下进行的“小组互助合作学习”的课题，广泛借鉴了各国小组合作学习的原理和方法，在语文学科中进行了创造性地研究实践。其结果表明：小组合作学习对激发学生的主动意识，对提升学生学业成绩，促进学生个性的发展等具有促进作用，而且对帮助后进生效果尤为突出。1995年到1999年，围绕课堂交往与合作的基本模式这一核心，盛群力教授开展了“小学课堂交往与合作”的课题研究，其结果发现教师不再以自身为衷心，而是以学生为主体，同时在实验研究中的教师也促进了自身专业化的发展，提升了科研能力。