1、 国内研究现状

（1） 关于写话存在的问题的相关研究 

小学低段写话教学中存在问题，许多教育研究者一直关注，一线教师的相关论文或著作中也多有涉及。笔者将问题大致分为如下几个方面：90346

学生对写话兴趣不高。兴趣对人的认识活动具有一定的促进作用，当学生具备一定的写话兴趣，写话教学的进行便会更加顺利，然而很多老师则认为现在部分学生对写话缺乏兴趣。董霞老师明确提出学生在写话中存在的一个比较明显的问题：缺乏写话的兴趣。对写话有一种排斥和畏惧感，这也就导致了学生写话时参与度不高，缺乏积极性。 

课标、教材等对写话细化要求模糊。曾世秀老师对教材中的写话资源经行分析提出 ：“我们所使用的教材对低年级的写话几乎没提出具体的要求，对于学生到底要不要写话，写什么话，怎么写话都没有明确规定，教材具有很大的随意性。” 在张现果老师的研究论文中提出新大纲只要求学生“对写话有兴趣，乐于写自己想说的话。”对于话的多少、质量等都未提出具体的要求。 

教师对写话指导不足。特级教师白金声提出，“在目前的写话、习作课堂上，很多教师还热衷于‘纸上谈兵’式的指导，这样苍白无力的指导，对学生写话水平的提高帮助不大，这也就造成了很多学生到了小学毕业阶段仍然害怕习作。” 论文网

（2） 关于写话中问题成因的相关研究

问题的出现都是有一定的原因，要想解决写话教学中的一系列问题，就要找出这些问题的成因，所以相关学者和一线教师等对写话教学中存在问题的成因进行了一定探究，但对问题成因的着墨并不是很多。笔者将这些原因大致归为教师、学生自身两类。

教师是教学的组织者和指导者，在教学中起着主导的作用。因此写话教学中存在问题的成因也需首先从教师入手。陈淑贤老师认为低段学生对写话缺乏兴趣，因为束缚多、起点高、巧妇难为无米之炊。 这里是指，低年级教师提出的写话要求多，学生为了满足老师的要求，不管其对写话的内容是不是感兴趣，都要必须要去写。如果真的没有写话的需要，只好胡乱编造。

学生是写话教学的主体，各个方面发展并不完善。邱云老师提出：低段学生生活娱乐性较强，各种经验背景不同，因此说话、写话时随意性很大，相应的规范不足。这都导致低段学生写话水平不高。 雷瑛老师认为低年级学生怕写话的主要原因是“识字量少，言语水平不高。” 

（3） 关于写话策略和方法的研究

在搜集来的文献材料之中，大部分学者和一线教师都提出很多有关写话教学的策略方法。

重视积累。卜忠荣老师认为“教师在对学生进行写话指导时要尤其注意好词好句的积累。” “有效地开展写好一句话教学指导训练，让学生做到词语搭配符合一定的规则，句子所表达的意思不能前后矛盾，引导学生初步体会词语的感情色彩。” 陈波老师赞同积累的重要性，他提出：“让学生在品析词句中，熟记好词佳句，丰富自己的‘语言仓库储备’。” 白金声老师认为在积累字词的同时，还应当带学生到到现实中领略不同风情，为写作积累素材。 

灵活写话形式，激发学生兴趣。詹慧丽老师的论文中对小学低段的所有写话形式经行了归纳。但近几年绘本阅读在我国盛行，于是部分研究者又提出写话的新形式，以绘本为依托，进行写话教学。余文娟老师认为“旧有的看图写话已陷入主题老套，没有新意、画面粗糙，黑白为主、图意不明，偏离题意等困境之中，不适合孩子们写话。”，相比较而言“绘本色彩动人，更容易引起学生兴趣。”、“绘本以图画为主情节比较简单，更有利于学生想象。” 金崇好老师也提出“让绘本成为学生写话交流的平台，提倡利用绘本激发学生写话兴趣。”