国外研究现状传统的班干部培养最早要追溯于前苏联。十月革命以后，班集体教育成为了前苏联教育研究的重要主题，前苏联教育家马卡连柯等人还建立了班集体理论，之后著名教育家苏霍姆林斯基补充完善该理论。马卡连柯在捷尔任斯基公社的学校里设立了班长制度。他觉得“这些班长受校长的指挥，是班主任的助手，主要负责照管上课和休息时班上的纪律，照管班上的公共秩序和清洁，保护班上的财物。每班的值日服从班长的领导，班长对他们的工作负责。按照教师的要求，班长可以让班里破坏纪律的学生离开教室，其目的主要是为了养成学生的领导和服从的能力”。 由此可见以前苏联集体教育理论为代表的工具性的班干部培养，类似于班干部职能的学生干部的设立也是为教师服务，并无现代教育所提倡的学生素养的提升。51385

在西方国家，由于班级人数少，很少有国家存在班干部群体，也就没有班干部培养一说了。在有设立班干部的国家，大多是以服务同学意识为主导，并不起管理同辈的作用。例如日本，他们班级所设立的班干部有黑板管理员主要负责黑板清洁、地板管理员主要负责地板卫生，且人人都是班干部，班干部轮换也是按照座位编排顺序。在美国，虽然不存在班干部，但学校一般会设立10人组学生委员会，其委员称为议员，主要代表学生权益向学校各部门提出改善建议。在英国，班级里只有课代表职务帮助教师收发作业，英国小学里有很多兴趣小组论文网，教师会鼓励学生自由竞争成为小组领导者，组织小组兴趣活动。

由此可以看出，由于西方国家的意识形态和人口环境与我国不同，他们更崇尚自由平等的发展状态，对于班干部培养研究虽然较少，但一些民主、服务、自由发展的特点与所提倡的素质教育是不谋而合的。从班干部培养的主体意识出发，与传统中国教育中的管理意识不同，国外的小学班干部多为服务同辈而设立，这样的出发点使得班干部培养凸显了学生的奉献的社会性品质。

国内研究现状

中国最初的班干部培养研究也是从前苏联那继承过来的。从1949年到1979年，这是班干部培养发展的第一个阶段，“受传统官本位文化、教师中心观和马卡连柯班集体建设思想的影响，‘管理工具型’的班干部盛行，班干部多由教师任免，挑选学业成绩优良、听话乖巧的学生，” 且一旦任免，长期不得更换。20世纪80年代后，随着素质教育的不断推进，小学班干部培养得到了越来越多的重视，成为十分有价值的研究课题。例如我国特级教师李镇西在他的著作《做最好的班主任》中详细阐述的班干部“法治”的思想理念， 著名学者魏书生在《班主任工作漫谈》中提出“把班干部当做有思想、有意志、有情感的主动发展的个体……而不是驯服物” ，强调班干部培养的“民主、科学”的指导思想，充分响应了了新时期下素质教育所提出的坚持面向全体、善于挖掘每一位学生潜能、使他们充分发展的号召。教育部普通高等学校人文社会科学重点研究基地——华东师范大学基础教育改革与发展研究所，近年来主持重大项目“义务教育阶段学生班级日常生活重建与学生发展研究”也深刻探讨了新课改后“学生小干部”培养的目标体系和价值取向，是班干部培养的重要理论和实践指导。

随着现代教育理念的不断深入，我国的小学班干部培养研究中也出现了很多问题。很多教师不能明确班干部培养的准确定位，班干部仅对班主任或者教师负责，并未考虑到班干部自身发展的需要，这也是我国师从前苏联的班干部理念残余下来的传统教育观念，在现代社会中仍占有一席之地。此外，在国内小学班干部的研究多为学校一线教师经验总结式研究，其理论层次和教育视野高度明显较浅，缺乏高校以及相关研究所人员的深入探究适合我国教育发展的小学班干部培养的整体模式体系。