在贫困地区，由于经济的落后，九年义务教育只是实现了基础的文化水平，而贫困乡村教学中，现代化的媒体设施在贫困地区几乎不存在，所以这样的教育教育远远不能满足音乐教学的需求。就现情况来看，国家的改革随着素质教育理论的提出和实施，城市和乡村的教育差距不是在缩小，而是在增大，在山区教育中教学的需求与供给成反比，想要适应素质基础教育教学难如登天，困难多多，而在正常教学课程里，音乐课在教学中的专业化、规范化、现代化、信息化还差很多，这就是导致贫困乡村音乐课程教育存在较大的漏洞的主要问题。

2．1贫困乡星海村音乐教育匮乏

由于地理和历史成因，兰西县星海村整体的文化水平较低，自然环境很差，地势复杂多变，信息堵塞，学校音乐课程设备陈旧、紧缺，可以说根本没有音乐课专用的教室，而教学器材特别缺乏，专门的音乐教师特别少，还有教学方式不恰当等种种原因便是星海村音乐教育匮乏的成因。另外，在一线或者二线城市经济发展的作用下，导致在贫困地区一些素质较高、能力较强的音乐教师都辞职或转行，为自己另谋出路。

伴随国家对农村改革的不深入，星海村里素质教育中的小学音乐已存相当严重的问题，因为很多老师和领导思想认识不够，加上上级拨给学校资金不足、师资力量紧缺、教育教学方法没有及时进修，加上学校办学条件差，从而导致今天音乐教育的匮乏。

2．2贫困乡星海村教育匮乏成因

一方面，近年来星海村大部分音乐教师都是通过国家实施的特岗教师考入乡村并任教的，对于刚刚在城市毕业的大学生来说，满怀期待考入到乡村工作的他们，当面对资源匮乏的教育环境，原本满腔的热忱也被现实情况所击退，加上学校对音乐课程重视程度低，久而久之，便产生厌教情绪。

另一面，因基础的教育一直受考试的影响，各级教育部门和大部分老师都把小学升初中，初中升高中和高中升大学的科目作为重点教学，进而把音乐课忽视。因为教学大纲有明确的可是规定，所以不重视音乐课教学的现象时有发生。导致这种现象就是大部分老师和家长认为音乐学的好坏与学生升学成绩毫无关系,因此，在音乐教学上，有没有专业学校音乐的教师没人关注；上不上音乐课也无关紧要(让学生上自习而不上音乐课)；音乐课的质量的高低可以说没有人在乎(对音乐课内容没有明确要求)；音乐老师在一堂课上的教学内容无人过问，其要求只是管住学生不在上课过程中不出教师而已。其实音乐课虽然在学校每个班级的课表上，其实也是个形式走向，音乐课经常被班主任把课占过去上数学或者语文的课程，久而久之，很懂音乐教师便享受于这种每天没课的日子，导致教学方法、内容陈旧落后，有的甚至达到名存实亡的地步。

3贫困乡村星海村音乐教育现状

3. 1音乐教师配置情况

“许多年以来，贫困乡村的音乐教育一直受升学、不是主课的思想意识控制，加上师资力量极为短缺，音乐理论水平差，给贫困地区乡村的音乐教育发展带来极大的困难。”[2]

星海村教学的兼职情况较为严重，小学主要课程有数学、语文、英语，而地方、思想品德、音乐、美术，大多被班主任把课占去。（很多班主任为了提高学生的学校成绩，一天给学生上主课课的课节甚至超过4节)其中音乐课最为严重，而星海村的音乐老师分为两类，一类是音乐老师都是专业音乐师范学校毕业的，他们大部分是在考上学校后便被学校强行分配教课主课课程（如：数学、语文、英语）并把主要精力放在和主课教学，音乐课便成为不受关注的副课。然而另一类的教师呢，他们本身就不是专业音乐学院毕业的，但由于师资紧缺而被迫兼任音乐老师。源^自·优尔{文\论[文'网]www.youerw.com