本文分五章。第二章，阐述中美高等数学教学模式对比，从指导思想、教学方法、教学内容以及课堂氛围这四个小节对中美高等数学教学模式进行对比；第三章论述中美两国的教育价值观差异，其中第二章第三章从个性差异、家庭教育和教学评价标准这三个小节对中美两国的教育价值观进行比较；第四章，美国高等数学教学模式给中国的启示，从数学教学应为生活服务、重视学生个性和能力培养以及美国高等数学教学模式的不足之处这三个小节来指出美国高等数学教学模式给中国的启示；第五章浅析高等数学教学模式的发展趋势。第四章第五章从以教师为中心向以学生为中心转变、重视对学生进行素质教育和注重培养学生终身学习的能力这三个方面指出中国高等数学教学模式的发展趋势。目前我国高等数学教学模式还存在不足，研究中美高等数学教学模式有利于在教学中规避一些问题使教学达到更好的效果，对于笔者将来从事教学工作也能起到一定的促进作用。

2 中美高等数学教学模式对比源'自^优尔;文,论`文'网]www.youerw.com

经过教学使有疑难的学生变得没有疑难，是我国权衡数学教育是不是取得成功的关键，仿佛学生的疑难越少懂的也就越多似的。而美国权衡数学教育是否成功的准则是通过教育使没有疑难的学生变得有疑难，他们的疑难越多证明教学越成功。基于这种教育评价标准不同，中美两国在教学模式上也存在着许多差异。下面笔者就从中美高等数学的指导思想、教学方法、教学内容、课堂氛围和教学效果五个方面试比较之。

2.1指导思想

中国的教育传统是“上层下压，下层提升”  ，对于学习成绩落后的学生你将被通过高强度的复习来提升，而所谓的“优等生”也必须按照学科的系统知识进行学习。这种教育传统是牺牲少数人兼顾多数人的均衡发展。美国的特征是给“尖子生”另开炉灶，不牺牲他的才能，根据学生的年龄特征、个性差异进行有区别的教育，因材施教在这里得到充分的体现。

实际上，从最初移植英国的教学模式以此来为宗教服务到公立学校的崛起再到以赫尔巴特为代表的传统教育、以杜威为核心的实用主义教育、以普莱西的机器教学和以布鲁纳的认知发现学习模式、加涅的信息加工模式直至近几十年来影响较大的合作学习模式 ，从美国这个移民国家的教学模式演进的历程来看，美国教学模式的指导思想也经历了不断完善的过程。而我国正式对教学模式进行研究起源于1981年，在 这大约20年的时间里教学模式的演进，主要经历了引进、探讨和建构三个进程 。例如较为空洞的介绍和引进加涅的信息加工模式，布鲁姆的掌握学习模式，相对全面地从理论上对比和探究奥苏泊尔和布鲁纳的模式，针对传统的教学模式的不足，推陈出新。中美两国高等数学教育在这两种不同教育思想的指导下，呈现出不同的教育模式。

2.2教学方法

纵然我国高等数学教育的目的的培养学生应用数学的能力，但在实际操作上却只是表面文章。课前学生对所要学的知识全然不知，课堂上教师严格按照统一的教育大纲，为保证教学计划的顺利完成，以教为中心，对教材中的每个知识点进行全面系统的讲解、灌输，庸俗的教学过程中不需要智慧的参与，只有认真听才可以获得学问，忽略学生的学习需要，学生成为被动的接受者。这种古板的以“教师中心、教材中心、课堂中心”的教学方式，在某种程度上虽然能有效地施展教师的主导作用，有利于学生获取体系的理论知识。但是，在夸大齐整的书本知识的学习时便当发生理论与实践的脱离；在夸大教学进程的同时和同一时难以适应学生的个别差异，无益于因材施教和培养学生数学应用本领。