二 写作语境对作文教学设计的要求

（一）写作任务

    写作任务是什么，不就是在教师设计作文的方向将其用书面语言的方式表达出来？因此教师应该在作文教学的时候运用语境教学的方法——将写作语境与真实生活联系起来来设计作文教学 [4][166]。文章写完后首先就是要“想想读者，问问自己”，想想读者能否准确理解自己写的文章的中心思想，问问自己所要表达的意思是否能够清楚完整地表达出来，乐于被广大读者接受，如果学生每次写作都能按照这样的方法，那么他就能根据写作的语境来确定写作任务了。当然教师要学会与学生交往，完成特定的言语交际活动，就能运用好写作语境来进行作文教学了，学生得写作任务也就跃然纸上了。例如申李霞老师的《我爱米脂》的作文教学设计，在作文教学的开始时，相信许多同学对米脂是什么并不熟悉，所以就需要师生互动，让学生了解米脂的含义等[5]。教师利用陕北民歌和自己找的图片，通过介绍让学生了解米脂并通过小组的讨论形成观点，这就有利于学生写作语境的生成。语境的写作，让师生投入言语交际活动中，能更好得利用社会文化环境以及作文教材，这不就是写作的任务吗？

    要从当前的教学困境中走出来，就必须要改变传统的教学方法。教师要明确写作任务，利用目标需要的原则。在写作的时候，课堂教学目标不应该仅仅作为对学生写作的规范要求，而应该内化为学生写作的心理需要，这才是作文教学设计的成功之处。那么要做到将学生真实世界的写作需要和心理倾向写作需要相结合，就会让学生明确掌握课堂教学目标对于学生写作心理需要的要求。根据课堂教学目标的呈现，需要是推动学生写作的内驱力，也是引起学生写作的兴趣动力，只有当学生自己认为写作训练是当前某一时刻自己内心要求的时候，才能引发学生的内驱力，促成写作任务的完成。

（二）读者意识

作文教学设计的重点就是教师需要给学生要创设写作语境，然后帮助学生假定一个虚假的读者对象，学生就根据写作语境完成写作[6][96][7]。必须要明确的是学生在写作文时首要的任务就是先思考作文是写给谁看的问题，而不是首先考虑“写什么”“怎么写”，所以读者意识对于学生的写作是极其重要的。

例如王英都老师在教授《难忘的一件小事》作文教学设计的案例中：

师：看来同学们的经历不少，又有一双明亮的慧眼。刚才大家只是蜻蜓点水地说，如何才能让人明白你难忘这件事的理由呢?

生：还得展开说，把一件事的过程说清楚、说具体，让人感到真实可信。[8]

王英都教师的《难忘的一件小事》这份作文教学设计中，其中就有一个设计是“读文悟法，讨论明理”。教师引导学生阅读课文《难忘的关怀》，从这篇课文中让学生理解写作的方法，帮助学生思考一个写作对象。王老师在处理这篇作文时，没有让学生直接动笔而是要求学生在阅读的基础上再进行作文的构思。教师在教学中要安排学生语境写作，只有接受这样的写作训练，学生才会拥有读者意识，才能涌现出大量的写作素材，那么学生的写作思维也就会因此而得到拓宽了。

培养学生作文的读者意识，首先必须要改变学生的思想，因为学生最主要的心理想法就是文章只有阅卷老师会看；其次就是改变教师的评价方式，教师一般都是以笼统的评语和单一的分数为主的作文评价方式；最后就是营造多人阅读的氛围，学生写作时考虑有更多的读者会阅读这篇作文，那么学生的读者意识就慢慢开始培养了。当然还要加强对象感比较强的对象练习，强调交流与互动，也可以帮助学生树立读者意识。